《高效课堂，学生自我发展的殿堂》（崔宁）.docVIP

【标题】 高效课堂 学生自我发展的殿堂 【内容提要】 随着新课改的全面实施，“高效课堂”在各级各类学校普遍应用，开花结果。通过高效课堂的实施，学生的阅读能力明显提升，自主学习能力明显增强，语言表达能力空前发展，学生产生了强烈的再学习的愿望。真正使学生从“要我学”变成了“我要学”，充分发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学效益。 【关键词】 高效课堂 阅读 自学 表达 愿望 提升 【正文】 随着新课改的全面实施，“高效课堂”这一名词应运而生。2010年底，韩立福教授所倡导的“先学后导，问题评价”教学模式在我市全面推广。作为一名校级实验老师，三年来，我经历了从对实验的抵触、接受、认同和赞许几个环节。可以说，我最终被自己学生在课堂上踊跃发言的积极性折服了，被学生在课堂中滔滔不绝的授课行为折服了，真正信服了韩立福教授所说的，学生从“要我学”变成了“我要学”。 一、学生的阅读理解能力明显提升。 “先学后导，问题评价”教学模式是在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。它要求学生必须进行课前结构化预习。即“读”，通过“读、划、写、记、练、思”“六字诀”的阅读方法，使学生提前走进文本，在读的基础上，完成“问题导读——评价单”。这样，学生为了完成学习任务，就必须反复朗读文本，走进文本，实现与文本的自主对话，因为有了问题引导，学生对文本内容全面理解的难度就降低了不少。通过问题导读，学生基本能顺利完成“问题导读——评价单”。当然这是建立在反复朗读的基础上的。而学生的阅读能力和分析、解决问题的能力恰好就在这样反复阅读的过程中，不知不觉地得到了锻炼和提升。我曾对实验班级学生的阅读作业和非实验班的阅读作业进行比对，无论是理解的深度和宽度，还是语言的组织，实验班级的作业明显占有优势。 二、学生的自主学习能力明显增强。 此模式的主旨是以问题发现、生成解决为主线，以评价为手段来开展教学行为的。学生完全是在教师的引导下通过自主阅读，自主探究，合作学习，展示汇报等方式独立完成学习任务的。教师将学习、交流、发言的自主权统统交给了学生，课堂中只是适时对学生进行评价、点拨，鼓励引导学生说的更好，做的更好。有时候甚至连点拨，评价，鼓励这样的环节也交给学生，在这样的氛围下，学生会不由自主地产生想发言的欲望，这样自主学习的动机已经产生，但要想表现的比别人更精彩，就必须更加自觉的去学习、去探究，自学能力便逐步增强。尤其值得一提的是在这个过程中，学科长、学术助理，小组长等同学的组织能力也得到了长足的发展。几年下来，像问题训练课这样的课型，我基本不讲一句话，学生也能出色的完成学习任务。 学生的语言表达能力得到前所未有的发展。 “先学后导，问题评价”教学模式的重要环节是学生自主合作探究。在此过程中，学生的个性问题会得到充分的暴露，而小组内不仅要解决个性问题，提出共性问题，还要解决课堂中生成的问题，就需要小组内的同学踊跃发言，合作完成。同时，汇报展示是此模式的关键环节，学生在课堂中要采用“展、思、论、评、演、记”的展示学习“六字诀”完成《问题生成——评价单》，并向全体同学予以展示。试想，如果学生的语言表达能力不强，能否说一句完整的话，能否准确表述小组内的学习成果？在这样的课堂中，学生时不时能带给我惊喜和感动：一句句精彩的“格言警句”从学生中脱口而出，一幕幕生动的课本剧让课堂生动无比，一场场激烈的辩论赛让人心悦诚服……。通过三年来的实践，学生一个个从胆小怕说话，不敢举手的旁观者变成了争着抢着回答问题，争着抢着上台展示的参与者，真正成了课堂的小主人。 学生产生了强烈的再学习的愿望。 我认为韩立福教授所倡导的此种教学模式最大的优势是给了学生莫大的学习动力。因为此模式下，堂堂有发言，人人会精彩。很多学生在这一节课上没有发言，他就会想方设法问别人，查资料，直至把自己认为不懂的问题搞懂。因为他们在争取下一堂课上属于自己的精彩，他们期盼着别人给自己鼓掌，而不是自己给别人鼓掌。这正是心理学上所讲的人有被别人肯定的需要，而这种教学模式中的学生很容易被发现，只要主动积极的参与就可以得到别人的肯定。这样，学习的积极性得到了充分调动和发挥，学生的多元思维能力和创新能力明显增强，产生了强烈的再学习的愿景。 三年走来，虽然自己在实验过程中也出现了学生学习成绩不平衡，个别学生的学习积极性不高，教学进度缓慢等问题。但我欣喜的看到，学生的整体能力有了很大的发展，自主学习的意识已经形成。所以，我个人认为高效课堂是语文课堂发展的必然，它充分尊重了学生的学习主体地位，发挥了学生自主学习的积极性和主动性，使学生合作起来，自己扶着、跳着、帮着“摘取桃子”。因此，希望我们广大教师