二年级下月教学实录动手做做看人教新课标.docVIP

《动手做做看》教学设计 【教学目标】　　１、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。　　２、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。　　　３、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。【过程方法】　　创设情境法、合作探究法。【情感态度】　　培养同学勤于考虑，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。【教学重点】　　理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。【教学难点】　　培养同学在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。【教具学具】　　鱼缸、金鱼。【课时分配】　　　　一课时。【教学过程实录与反思】　　今天我们来继续学习第１３课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题：　　１、通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？　　　　板书：朗志万和伊琳娜（出示生字卡片，随即同学字）　　　　他们之间的不同同学可能会说年龄大小，引导同学说出身份的不同。　　２、什么样的人才干叫科学家？　　　　有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？一、初读课文，整体感知　　１、画生字新词。　　２、找出朗志万说的话，做上记号。读一读。　　　　生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。　　　　师：（同学学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？　　　　生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）　　　　师：不只找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？　　　　生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。　　　　生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。　　　　生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。　　　　生丁：要知道答案，就应该做做实验！　　　　……二、动手实验，解决疑问　　师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？　　生（齐答）好！　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名同学把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。　　师：通过实验，我们发现结果是——　　生：（兴奋地齐答）水溢出来了！　　师：做了这个实验，你有什么感受？　　生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。　　生乙：通过做实验，我知道了假如自身不知道问题的答案，就要做实验。三、回归课文，感情朗读　　师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？　　生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。　　师：谁来说说自身的体会，并读给大家听？　　生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自身受了骗。（生用生气的语气读。）　　生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）　　生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）　　……　　（师褒扬他们读出了自身的感受。）　　师：他们的体会各不相同，也读出了自身心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自身的体会。　　生：齐读这句话。　　师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。　　生：同桌分角色自由练习朗读。　　师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。　　生：一组同桌起来朗读。　　研讨：师让其他同学评读，把评价的权利交给同学，生生互动，一起提高。　　生甲：他们读得很流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读。　　（生大声读，师褒扬他的自信与对角色的理解。）　　生乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。　　师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？　　生答：不假思索、毫不犹豫！　　（师相机指导，让同学读出自身的这种感觉。）　　生：分男女生读这两句话。　　生：齐读这两句话。　　师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗　　生：愿意！　　（师导读，生接读）　　师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──　　生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”　　师：一个小朋友毫不犹豫地说──　　生：“一定是金鱼身上有鳞。”　　师：另一个小朋友肯定的说──　　生：“一定是金鱼把水喝下去了。”　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──　　生：“动手做做看”　　师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说──　　生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”　　师：朗志万听了哈哈大笑，说──　　生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”四、质疑过渡，深化