教学设计框架（毛晓玲）.docxVIP

《植树问题》反转模式教学设计框架 毛晓玲 根据汪老师讲的反转模式教学新主张： 1.先学后教 2.学会质疑 3.合作学习 我们设计的总框架定位是：“课外学，课内释疑” 所以这节课分两部分：课外 和 课内 第一部分：前置性学习 关键词： 课前任务单 微课 学习地点：家里 学习方式：自主学习 学习策略：自主完成课前任务单 提供资源：微课 课前任务单 前置性学习设计 我们采取余下几个步骤在家进行自主学习 第二部分 课堂学习 关键词： 释疑 提升 学习地点：学校 学习方式：合作学习 点拨 学习策略：小组学习 检测 展示 提升 提供资源：课件 课堂检测 这部分分五步进行 一出示学习目标 课堂开始出示这节课的教学目标，进行课前导航，用2分钟的时间，让学生对所教学的内容有一个整体的了解。 二反馈质疑（问题导向） 分两个层次 汇报学习收获 梳理经络，掌握学情 提出质疑及困惑 学生提出疑惑，小组讨论。新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式 三课堂检测：（针对性练习） 课堂检测的环节，做针对性练习。借助检测的教学，发展学生的思维，深层课堂释疑，进行知识内化，提高学生一定的思维能力。布鲁姆“思维发展金字塔” 四课堂练习，知识内化（展示点拨） 实际应用?是本节课的教学难点，并非只是让学生会熟练解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学，发展学生的思维，提高学生一定的思维能力。实际应用练习题设计多元性，利用学生熟悉的生活场景，解决实际生活中的问题。学生带着浓厚的兴趣和高涨的积极性，也体现让数学知识回归生活，为生活服务的思想。教师及时了解学生存在的问题，进行针对性点拨，新课标指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。” 五拓展延伸 将知识点升华，关注不同层次的学生，扩大学生知识视野，减轻家长负担。