栾亮亮《比例尺》教学案例.docVIP

PAGE PAGE 1 《比例尺》教学案例 陕西省子长县冯家屯小学 栾亮亮 教学目标? （一）知识教学点 1、使学生理解比例尺的意义并能正确地求出平面图的比例尺。 2、使学生能够应用比例知识，根据比例尺求图上距离或实际距离。 （二）能力训练点 ①培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力； ②在实际应用中感受数学、亲近数学，培养学生学习数学的兴趣； ③辩证唯物主义的初步渗透 教学重点 理解比例尺的意义；能根据比例尺正确求出图上距离或实际距离。 教学难点 设未知数时长度单位的使用。 教学过程? 一、设置教学情境，感受比例尺 （一）画一画比一比 1、?丈量黑板的长和宽：（板书：黑板实际长3.5米，宽1.5米） 2、?画黑板：你能照样子把黑板画在本子上吗？（学生自己画一画） 3、?质疑：这么大的黑板，为什么能画在这么小的一张纸上呢？（长和宽按一定的比例缩小了。） [评析：“照样子画黑板”是同学们美术课上再熟悉不过的举动，但以此为本节课的开始，让学生在不知不觉中体会到了比例尺，实为教者的匠心之笔！] 4、挑两个黑板图（一个画得不像一个画得较像）出示： 评价：①哪一幅画得更像一点？ ②分析图A画得不像原因可能是什么？（长和宽缩小的比例不一样。） ??师生合作，算一下长和宽分别缩小了多少倍？得数保留整数。(屏幕显示) A图上长7厘米，长缩小：350÷7=50????B?图上长5厘米，长缩小：350÷5=70 宽1.5厘米，宽缩小：150÷1.5=100????宽2.5厘米，宽缩小：150÷2.5=60 点拨：从上面计算结果来看图A长和宽缩小的比例差距较大（即比例失调），所以看上去画得不像；而图B长和宽缩小的比例接近，所以看上去画得较像。 [评析：实践出真知！让学生分析画得“像与不像”使学生真真切切地感受到了比例尺的作用，以此激发学生学习比例尺的兴趣。]? （二）再画再比???? 1、想一想怎样画得更像？（长和宽缩小的比例要保持相同。） 2、请你帮老师算算长和宽分别缩小多少倍？ 图上长3.5厘米缩小：350÷3.5=100????宽1.5厘米缩小：150÷1.5=100 3、小结:当长和宽缩小的倍数相同时,黑板的平面图就十分逼真!由此可见,为了能反映真实的情况，画图时必须要有个统一的标准，这个统一的标准就是比例尺。各种地图就是按一定的比例尺缩小后得到的。（板书：比例尺） [评析：从画黑板——提出问题到“比比谁画得像”——分析问题再到“如何画得更像”——解决问题。教者均是置学生于熟悉的生活背景下，感受并理解比例尺意义，体现了数学的生活性。] 二、结合实际，理解比例尺 ①讲授：课件中的长方形是按缩小100倍来画的，我们就说这幅图的比例尺是1﹕100。 ②谁来说说比例尺1﹕100表示什么？（图上距离是实际距离的一百分之一；实际距离是图上距离的一百倍；图上距离1厘米表示实际距离100厘米等等）。 ③图A、图B长和宽比例尺各是多少？分别表示什么？ 小结：一幅图一般只有一个比例尺，当长和宽的比例尺不一样时，所画黑板就会失真。 ④用自己话说说什么叫做比例尺？怎样计算比例尺？ 小结：?因为在绘制地图和其他平面图时，经常要用到“图上距离和实际距离的比”，所以就给它起了个新的名字——比例尺。板书：图上距离?：实际距离=比例尺，有时图上距离和实际距离的比也可以写成分数形式。比例尺通常写成前项是1的比。 [评析：比例尺是一个实用性很强的知识点，教师在帮助学生理解比例尺意义时，运用实例让学生“说一说”、“算一算”，口脑并用，从多角度多方位理解比例尺的实际含义，为下面多种角度计算实际距离、图上距离打下知识准备。]????????三、联系实际应用比例尺 （一）、教学例4 1、投影出示例4：设计一座厂房，在平面图上用10厘米的距离表示地面上10米的距离。求图上距离和实际距离的比。??? ?2、读题回答：这道题告诉了我们什么？要求什么？????（教师板书：图上距离：实际距离）? ???3、思考： （1）要求图上距离与实际距离的比，能不能直接用题中给出的两个数列式？为什么？应该怎么办？（因为图上距离和实际距离单位不同，所以不能直接列式，要先把它们化成相同单位，再化简） （2）是把厘米化成米，还是把米化成厘米？为什么？应该怎样化？ （因为把米化成厘米后，实际距离仍是整数，计算起来比较方便，所以把米化成厘米。）?? 教师板书：10米=1000厘米 4、求出图上距离和实际距离的比。 ???（教师板书：10?：1000＝1?：100）? 答：图上距离和实际距离的比是1?：100。 图上距离是比的前项，实际距离是比的后项，比例尺是图上距离比实际距离得到的最简单的整数比。 ?教师强调： ???