清平乐村居(案例）.docVIP

《清平乐 村居》教学设计 执教者 魏加民 教材分析： 《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。 此词描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。作者把这家老小的不同面貌和情态，以及他们的美好的农家生活描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，表现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。全词以白描手法，形象生动地描述了农村的乡土风俗，呈现出一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。 教学理念： 1. 教给孩子读书的策略，即“知其然，知其所以然”。 2. 教学手段采用“主问题导入，整体性把握”的教学模式。 3. 树立“以学定教”的教学思想，试图把教师的“教案”变为学生的“学案”。 教学目标： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2. 结合课文及课后习题的内容，采用多种途径自主学习、理解本课的生字词。 3. 理解词的意思，整体感知全词，感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。 4. 说一说这首词所描绘的情景，并写下来。 教学重难点： 能通过多种途径自主学习、理解生字词及整首词的意思，并积极交流，从中积淀情感。想象感悟词所描绘的情景，能叙述并写下来。 教学课时： 两课时 第一课时 教学目标： 通过课前自主学习及朗读指导，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；培养学生收集、处理信息的能力；根据学生自学情况，引导学生理解本课重点词语及整首词的意思；感受词中田园生活的情景，使学生从中体验到农家生活的祥和、宁静及作者对这种生活的无限向往。 教学准备： 教师：课件 学生：课前自学 教学过程： 一、谈话交流引题 1. 谈书香，进入交流 （1）以一小书香特色为切入点，引出有关“读书”的话题。 师：同学们，我们一小的特色是什么？ 生：（书香校园） 师：用读书启迪智慧，让书香溢满校园。读书有什么好处呢？该怎么读书？ 生：…… （2）点明“会读书”的策略之一：知其然，知其所以然。 师：这就谈到了“会读书”的问题（板书：会读书），这里有一句话，同学们猜猜是什么意思。（板书：知其然，知其所以然） 生：…… 师：要想“会读书”就要做到两个层面，第一就是“知其然”，知道它写了什么，第二就是“知其所以然”，知道它为什么这样写。 2. 引文本，齐读课题 师：今天，就让我们一起走进《清平乐 村居》，看看这首词写了什么，再看看为什么要写。（齐读课题） 二、识文知义悟情 1. 识文本，初步知义。 师：课前老师给大家分发了自学单（课件2），现在就请汇报自已的成果。 （1）比较“诗”与“词”的不同。 生……（主要从格式和题目来区分） （教师评价语：真会学习、真会发现、自学能力真强） （2）指名正确、流利地朗读课文。 师：谁来把这首词读一下。 生：……（1～2名同学，如果有读错的要指正再回读） （3）交流读懂的词语或句子。 师：（出示书中插图）古人说“诗中有画，画中有诗”，（课件3）瞧，这就是辛弃疾笔下美丽的村居风景。（课件4）谁来说说，通过课前的自学，读懂了这首词中哪个词语或哪个句子的意思。 生：充分汇报。（你是怎么知道的？） （4）交流感受，整体感知，指导朗读。 A 请学生完整叙述整首词的意思。 师：谁能完整地把这首词叙述一下 生：…… B 齐读课文。 C 师生交流：词中哪个场景使你感受最深？指导朗读 师：听了你的朗读，我们脑海中仿佛呈现出一幅幅美丽的画面，一个个动人的场景。（课件5）哪个场景让你感受最深呢？ 【预设1】 师：茅檐低小，溪上青青草。从青草，读出了什么？ 生：草地的绿…… 师：让我们一起读，读出那蓝的天，白的云，青的草，绿的叶，红的花。 生：个人读 师：让我感受到了节奏和韵律；多美的乡村呀，置身其中，你仿佛还能听到什么？ 生：溪水声、鸟儿的鸣叫，涓涓溪水声 师：伴着涓涓溪水，个人读。 师：哦，银铃般的声音；来到这如此幽静的山野乡村，就请大家闭上眼睛，用鼻子慢慢吸一口气，说说，还闻到了什么？ 生：闻到了草的香味、荷花的香味、泥土的芬芳。 师：芳香怡人，读 生：读 师：好一幅清新秀丽的村居图，把我们看到的、听到的、闻到的一起送到句子中去，起，齐读。 生：读 【预设2】 师：还有哪个场景使我感受最深？ 生：我读懂了“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，意思是说小儿子趴在地上剥莲蓬，样子顽皮可爱。 师：这句话中哪个词能看出他顽皮可爱呢？ 生：无赖（适当点明词语意思，你是怎么知道这个词语的意思的？） 师：又是从哪个动作可以看出他顽皮可爱？ 生：卧…… 师：小儿一会趴着一会躺着，很悠闲，还会有哪些姿势？ 生：还会打滚，翻跟头 师：读出他的顽皮可爱吧！ 生1：个人读 师：谁还能读出他的顽皮可爱？ 生