小学数学课堂教学体现教学评价的浅见.docVIP

PAGE PAGE 1 小学数学课堂教学体现教学评价的浅见 “评价”是课程实施的一个非常重要的环节，长期以来，在数学课程评价方面的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足，在实践评价的具体过程中，存在着过分强调学生学业成绩在评价中的作用，过多的强调量化的评价手段，而忽视对定性评价的研究，排斥作为学习主体的学生的参与等问题。数学课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的数学学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。经过几年的新课程教学实践，使我深切体会到了恰当评价学生的价值，发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高，同时也积累了多方面经验。 一、注重数学课堂教学评价的全面性 首先，评价内容要全面，要充分反映每个学生的个性和潜能。评价应以鼓励为主，收集每个人在数学学习和人的发展方面的闪光因素，形成激励向上的氛围，把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行，有机结合，努力发挥每个人的学习潜能，使数学学习真正成为学生健康成长的精神生活的一部分。如在有一次数学课上我出示了一道题：在一个农场里，有一群鸡和兔，共有100条腿，36个头，同学们，你知道有多少只鸡和多少只兔吗？在介绍了该题是来自于中国古代的“鸡兔问题”之后，我首先创设问题情境，鼓励学生从不同角度去探究、发现，然后小组合作、讨论。几分钟过后，有一位学生举手了，我示意让他回答。生说：“老师，我是这样想的。我把36个头都当作是兔子的，就得到144条腿(4×36)；那么从多了的44(144-100)条腿中我就可以知道鸡是44÷2=22只……”。师：“有猜想有动力，世界上有著名的歌德巴哈猜想，今天这节课的猜想也以你的名字命名吧——张XX猜想”。这时另一位学生也举手了，他说：“老师，我能给这群小动物喊口令吗？‘鸡不动，兔子起立！’”顿时，教室里一片掌声，一阵活跃，待安静下来，这位学生继续说：“这样它们都只有两条腿在地上了，就得到72条腿(2×36)了。那么从少了的28条腿，我们就可以知道兔子是28÷2=14只……。”我问道：“你为什么会想到这种方法的？能告诉大家吗？”“我让兔子起立，实际上是将兔子的腿分成两部分，一部分和鸡的腿一起计算，一部分单独计算，抓住这个关键，问题就迎刃而解了。”其他同学听后都鼓起掌来。“多么精彩的回答啊！他能从生活的实际出发，去思考分析问题，做到情景交融，老师真为他感到骄傲。”在这个片断中，老师针对学生的回答收集多方面信息，给予了学生多方面的评价鼓励，使学生的学习潜能得到发现与认可，从而调动了全班的学习积极性。 其次，评价重点应放在促进学生创新意识与解决问题的能力上。数学教学的重要任务是引导学生学会用数学的思想方法解决问题，每位学生在解决问题的过程中，都有可能闪现出创新的火花，显露出学习的潜能。面对新知识，学生应该学会用已学知识和经验，通过独立探索与合作交流构建自己的知识。知识掌握后，又能在实际生活中提出问题，解决问题，灵活运用知识，如在“统计”这一课中，学生在学习了统计的方法的基础上，思考其他统计方法。学生经过思考讨论得到了可以用“画正字”的方法统计，一个一个数的方法也能进行统计，还可以用统计表的方法体现统计结果；有学生还想出了“按不同的标准分类统计，以及如何将统计方法运用到生活中……在解决问题的过程中，针对这些富有创意的想法，我们都应给予评价鼓励。 二、注重数学课堂教学评价的多样性 (一)评价主体的多样化 新课程评价理念要求“打破教师评价的霸权主义”，使评价主体多样化。长期以来，评价主体一直是单一的教师，学生处于被动的地位，没有评价的主动权和积极性。小学生数学学习评价除了教师的评价外，还应注意学生的自我评价与学生间互相评价，充分体现学生在评价体系中的主体地位。以“8加几”的教学为例：教师在黑板上出示例题“8+9”，教师未作任何暗示，先让学生尝试着做。一般学生按照8加几的计算方法思考，出现了几种不同的方法：把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17；部分思维活跃的学生却打破“看到8，想到2”的思维定势，认为8比9小，分8比较简便，于是他们把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17；更有甚者把8和9分别分成5和3、4和5，5加5得10，4加3得7，10加7得17。在出示这几种方法后，学生中已经有很多人忍不住要发表自己的看法，有评价自己的想法的，也有学生之间的互评的，哪一种方法是对的，哪一种方法更简便，像这样的开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激情。 (二)评价方式的多样化 在数学课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既