新课标下《品味冬情》阅读与写作教学实践（陈文强）.docVIP

新课标下《品味冬情》阅读与写作教学实践 陈文强 在《语文新课程标准》中指出：“为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。” 为了让学生用心去感触生活，体验情感，让写作努力向“心灵自由的表现”靠近，而不是学生心中那道跨不过去的墙。海南的学生对于冬季，大多只停留在“冷”这一印象中，为了让学生对冬天多一些感触，多一些情怀，带着学生走近冬天去品味冬情。 《新课标》中又建议：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。” 基于以上几点，我就把写作教学设计设成四个大环节：一是说，二是读，三是写，四是改。 一、先给充分的时间让学生自由畅谈自己心中关于“冬天”的印象。 二、读《名家笔下的冬天》，品味多样冬情 1.初步的交流之后，就以艾里香的《名家笔下的冬天》作为一个总的引子，提炼出各大家对于冬天的整体感受，比如“林语堂的冬天是生动有趣的。在《北平的冬天》中，林语堂笔下的北京，在冬天显得很好看，西北风把街道吹得干干净净，阳光淡淡地挂在天际，人们则被包得严严的，只露出一张脸。但冷也有冷的好处，人们呆在家中，体会合家团圆，其乐融融的温暖；一出门，被冷风一吹，又能叫人精神为之一振。不知不觉中，北京冬天的情调，就在人们生活的点点滴滴中体验出来。 郁达夫的冬天是灵秀委婉的。在《江南的冬景》中，郁达夫写到，告别了春的湿润，夏的炙热，秋的忙碌，江南飒爽地进入了无雪的冬天，采集天地的灵气，孕育来年的桃红柳绿，草长莺飞。冬日的江南，温柔，平和，娴静。郁达夫借助丰富的想象，在不经意的点染之间，一幅悠闲情调的水墨画，就呈现在我们眼前。 老舍的冬天是温情多姿的。在《济南的冬天》中，老舍写济南周围的一圈小山，在冬天特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的情致，更使冬天有了一种神韵。 丰子恺的冬天是简洁恬淡的。在《初冬浴日漫感》中，丰子恺写初冬的街道，是安谧的萧条，也是寂寥的活泼。路上静悄悄的，再看不到多的行人，却时时可以看见黄叶飘零。风起时，树梢扫过，呜呜作响；落叶划过，哗啦啦如纸般鲜脆。丰子恺的文字，如同一片片落英，蕴含着人间的情味。 冯骥才的冬天是丰厚博大的。在《冬日絮语》中，冯骥才写到，冬意最浓的那些天，屋里的热气和窗外的阳光一起努力，将冻结玻璃上的冰雪融化；它总是先从中间化开，向四边蔓延。透过这美妙的冰洞，他发现原来严冬的世界才是最明亮的。冯骥才把不尽的思绪揉进冬日里，让人感悟到，只有到了冬天，才能实实在在触摸到岁月的存在。 贾平凹的冬天是空灵通透的。在《冬景》中，贾平凹写冬天的河边，那些固定歇身的石凳儿，空落着，连烫烟锅磕烟留下的残热也不存，手一摸，冷得像烙铁一样地生疼。天把石头当真冻硬了，瞅着一个小石块踢一脚，石块没有远去，脚被弹了回来，痛得“哎哟”一声。贾平凹把北方冬日里冷得发痛的感受，表达得淋漓尽致，简直就是一首空灵美妙的冬之歌。 苏童的冬天是清冽纯净的。在《关于冬天》中，苏童写冬天的气味，有时给鼻腔带来酸涩的刺激。街上麻石路面的坑坑洼洼处结了厚厚的冰，尤其是在雪后的日子，路人为了对付路上的冰雪花样百出，有人喜欢在胶鞋底上绑一道草绳来防滑，而孩子们利用路上的冰雪为自己寻找着乐子，他们穿着棉鞋滑过结冰的路面，以为那就叫滑冰。字里行间，冬天的生趣与可爱浑然一体。 名家的冬天，似乎总是那么的友善与可爱。冬天虽然寒冷，可它却也是一种磨砺，一种锻炼。面对冬天，我们需要的是一份坚持与勇气。因为，冬天来了，春天还会远吗？” 2.在名家关于冬的多样感受中，进一步让学生走进名家名篇，体会冬天的别样的情趣。给学生引发了冯骥才的《冬日絮语》、郁达夫的《江南的冬景》和现代诗徐志摩的《北方的冬天是冬天》、辛笛的《冬夜》，并进行了初步的赏析，使学生通过阅读来丰富自己的情感体验，从而调动更多的感观来体味冬天的情趣。 三、写自己心中的冬情 学生的生活经验毕竟有限，并且缺少观察生活、思考生活的意识，通过这样的阅读名家笔下的冬情的“间接经验”可以让他们又所感悟，从而内化成为他们自己对于冬天的独特感受，最后流于文字，表达出来。 在练笔的字数上我不作限制，让学生自由发挥。之后在学生的随笔中挑选出几篇较好的作品与同学们共同分享。 学生佳作共赏： 冬 ?又是一年冬天到， 冬天是寒冷的，是清冽纯洁的。 冬天的到来，告别了秋的忙碌，预示着春的到来。 冬天是可爱的，使人斗志昂扬的。 它是一种磨砺，一种锻炼，能磨炼人们的斗志。 冬天也是安谧萧条的，