因材施教开发智力.docVIP

对素质教育一点心得 胡鹤 近几年来，我们党和国家在实施素质教育方面做了大力宣传和大量工作，全国各地也摸索出一些成功的经验，取得了一些显著成绩。实施素质教育对社会和经济的发展和国家前途命运的重大意义已为人们共识。作为教师，深感自身责任重大。为此，我朝思暮想力求在教育教学上改革，时至今日，则是刚刚起步。 一、扩大教育环境、深入了解分析 对我班的学生，我首先从优中差的不同层次做了社会与家庭的调查，认真分析其原因，因材施教。优秀生有优秀的优势，后进生有后进生的原因，原在何处，因在何方，追根求源，心中有数，有的放矢，事半功倍。学校、家庭和社会教育相结合，课本教学与社会实践相结合，效果明显，成绩突出。 二、发挥优势，因势利导 现代心理学家研究成果表明：人生资质秉赋，就一般情况来讲，不存在多大差异。由此可见，后进生智力并不低下，反而，有他的个性特点和某方面的智力优势。心理专家认为，人的大脑有左脑右脑之分，作用分工不同。有左脑优势的人逻辑思维强，数理就好。有右脑优势的人形象思维强，能写善画。因此，我在教育教学中尽量做到正确评估学生，不歧视后进生。对后进生尽量发现他智力上的某些优势，让他学有成就。对优秀生找出他智力上某些缺陷，做强化训练，使他更全面地发展。 三、课堂教学上的智力开发 我在数学教学中，注意开发学生的智力，培养和发展学生的创造性。如我在求积的解题，使用翻折法（用折纸方法，巧妙地解决了数学上的难点）效果理想。用翻折法解题，学生很感兴趣，通过解题，不仅提高了学生分析问题、解决问题的能力和空间观念，而且从小就培养了学生用运动的观点去理解事物，分析事物的初步能力，既长了知识也开发了智力。再加：我在订正错题中发展学生的智力。有的教师在批改作业时发现错误，老是打个“ QUOTE ”了事，不善于用这反面教材让学生长智慧。我的做法与此截然不同。一次我给学生布置一道练习题： 水果店里有苹果600千克，比梨子多1/5,苹果比梨子多多少千克？ 第二天上课时，组织学生分析作业中的错例，并请大家“会诊”。 错例1 600×1/5﹦120（千克） 错例2 600×（1+1/5）－600=120（千克） 错例3 600÷（1+1/5）=500（千克） 大家很快找到了错例1、2解法一般，病根都是没有弄清楚谁是标准量；错例3的毛病则在于不懂得相除得到的是什么量？ 我肯定了同学们的“诊断”后指出：解分数乘法应用题时必须依次过三关—－ 找准标准量，分析标准量是已知的还是未知的。标准量已知的用乘法，未知的用除法。 用乘法的要找准和问题相应的分率，用除法的要找准和已知量相对应的分率。 用除法的除得的结果就是标准量。 错例1、2第一道关就没有通过，找不准哪是标准量。这道题的标准量是“梨子公斤数”，它未知要用除法才对。错例3，虽然过了一、二两道关，可惜少走了一步。600÷（1+1/5）得到的梨子千克数，并非苹果比梨子多的千克数。 通过师生这一活动，同学们进一步掌握了解答分数乘除应用题的关键，做错的同学也恍然大悟了。 接着老师又出一道题让学生解答： 水果店里有苹果600千克，梨子比苹果多1/5，梨子比苹果多多少千克？ 大家纷纷列出：600×1/5或600×（1+1/5）－ 600。 这样昨天列成错例1、2的同学发现自己昨天的解答原来是今天这道题的解答。这时我又让学生仔细对比两道题目，提高辨别能力，印象更加深刻。 我又问：“如果错例那样列式，题目又该是怎样的？”进一步激发学生思考，特别让列出错例的同学在吃一堑长一智。 在上述几分钟的活动中，作对的同学算理更加明白，更牢固地掌握解题规律；列出错误式子的同学及时得到“医治”，掌握了所学知识，智力也得到了发展。 四、利用第二课堂培养能力 1、培养动手能力 利用课外活动，组织学生搞小制作。如：制作教具，制作模型，手工劳动等。帮助老师搞试验，活动中学生动手动脚，大胆创造。 2、培养学生语言表达能力和处理事物的能力。 随着时代的发展，听说在人际交往中起着愈来愈重要的作用，为弥补语文教学这方面的不足，我有意识地组织一些活动。如：故事会，朗诵会，演讲比赛会等。还有开展“怎么办”讨论，讨论学校里发生的某件事怎么办？班里组织的某项活动大家出谋献策，怎么办？生活中突发的某种特殊事，怎么办？例如：我有一天不慎把钥匙放在房屋办公桌上，因门锁上了，不得进屋，急得团团转。我把钥匙的位置与两面开窗的情况告诉学生，让他们讨论如何拿钥匙。学生很感兴趣，纷纷献策，最后终于取出来了。