我国随班就读的历史 现状 问题分析 .pptVIP

展望:从混乱走向有序 随着中国经济的发展和社会文明程度的提高,随着教育事业的不断发展,我国特殊教育也会越来越得到重视,随班就读工作也必将得到不断加强。 随班就读试行办法正在修订 十二五特殊教育发展工作重点之一 国家经费投入的倾斜 普通教育对随班就读这种政策会越来越认同 国从20 世纪90 年代末进行的基础教育课程改革,使传统的中国教育发生了巨大变化。 在此次的课程改革中,我们提出了一系列的改革目标:改革过分注重课程传承知识的偏向,强调课程要促进每个学生身心发展,培养终身学习的愿望和能力;改革过分强调学科独立性,课程门类过多,缺乏整合的偏向,加强课程结构的综合性、弹性与多样性;改革强调学科体系严密性,过分注重经典内容的倾向,加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系; 改革教材忽视地域与文化差异,脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向,深化教材多样化的改革,提高教材的科学性和适应性;改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向,倡导学生主动参与,交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人;改革评价考试过分偏重知识记忆,强调选拔与甄别功能的倾向,建立评价指标多元、评价方式多样,既关注结果,更加重视过程的评价体系;改革过于集中的课程管理政策,建立国家、地方、学校三级课程管理政策,提高课程适应性。 通过几年的实践,我们取得了很大的进展。其中最关键的是对学生的认识发生了革命性的变化。 我们开始认识到,所有的学生都有学习需要,都应该接受平等的、有质量的教育;教育必须正视并满足所有学生的需要,重视学生的主体性;所有的孩子都是不一样的,个别差异普遍存在。 观念的变化必然导致态度和做法的改变。越来越多的普通教育工作者对残疾学生的态度发生了变化,他们一改拒绝残疾学生的做法,开始愿意接纳这些孩子。很多学校也愿意为残疾学生敞开大门。 零拒绝 关注点由解决入学问题转到教学质量 如果说我国提出随班就读政策的初衷主要是解决残疾儿童有学可上的问题的话,那么,从现在开始,我们的关注点一定会转到如何提高随班就读工作的质量、尤其是随班就读残疾学生的教学质量上来。 经过二十多年来的努力,我国经济发达地区基本普及了残疾儿童的义务教育,经济欠发达地区残疾儿童的入学率也有了大幅度的提高。当这些孩子进入学校后,自然要解决“留得住”、“学得好”的问题。 我们的教育行政部门已经意识到了随班就读所存在的问题,正在不断出台解决办法,也采取了一些行之有效的措施,如加强随班就读支持系统的建设、加强随班就读的师资培训工作、建立和完善资源教室、减少班级规模等。 我们可以期望,这些措施对随班就读教学质量的提高会很有帮助。 我国随班就读的历史、 现状与问题 什么是随班就读？ 随班就读是“在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式” 。 最初，随班就读只是一种草根教育实践，由于国家提高残疾儿童入学率、普及义务教育的迫切需要，随班就读很快成为了国家教育政策。 残疾儿童在普通学校接受教育的权利受法律保护。 中华人民共和国残疾人保障法 第二十五条　普通教育机构对具有接受普通教育能力的残疾人实施教育，并为其学习提供便利和帮助。 普通小学、初级中等学校，必须招收能适应其学习生活的残疾儿童、少年入学；普通高级中等学校、中等职业学校和高等学校，必须招收符合国家规定的录取要求的残疾考生入学，不得因其残疾而拒绝招收；拒绝招收的，当事人或者其亲属、监护人可以要求有关部门处理，有关部门应当责令该学校招收。 普通幼儿教育机构应当接收能适应其生活的残疾幼儿。 为什么要随班就读？ 1.是投资少、见效快，有利于普及残疾儿童义务教育的一种形式 2.是引导传统学校迈向融合学校的一种策略 3.可以使特殊教育需要儿童从安置本身受益 历史:不得不做的一件事 第二次世界大战以后,北欧国家特殊教育界首先提出正常化( normalization) 的思想,倡导改革教养机构隔离的、封闭的传统做法,将被教养者安置到正常的社会环境中生活和学习。 20 世纪60 、70年代以后,由于美国等发达国家特殊教育界的努力推广, 正常化思想逐渐发展成为一场回归主流(mainstreaming) 运动。 作为一种实施特殊教育的思想和一种新的特殊教育的体制,回归主流在世界各国得到了普遍认同。 回归主流的核心内容 让残疾儿童在最少受限制的环境中接受教育,依据儿童残疾性质和程度的不同,采取不同类型的特殊教育形式、手段和方法,并为接受教育的儿童制定个别化教育计划;主张使大多数残疾儿童尽可能在普通学校或普通班中与正常儿童一起学习和生活,改变以往主要将残疾儿童集中到特殊学校和全日制寄宿机构,将其与正常儿童隔离的传统教育方式,达到让特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主流”中,特殊教育与普通教育融为一体的目的。 中国的实