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开放大学法学专业实践性教学模式的改革探索 　　摘 要：现阶段，开放大学法学专业受传统理论教学模式影响，忽视了实践性教学模式的重要性，使得法学专业教学效果甚微。开放大学法学专业实践教学现状存在着课程设置不完善、师资力量不完备、评价体系不健全等问题，这些因素影响了实践教学模式的顺利开展。本文针对开放大学实践教学模式存在的问题，提出了关于完善实践性教学模式的几点建议，力求为实践教学模式开辟一条新路径，并能为开放大学培养法律专业人才提出一点拙见。 　　关键词：开放大学 法学专业 实践教学 体系完善 队伍构建　　2018年10月13日，实践性教学模式是与理论性教学模式相对而言的一种创新性教学模式，目前在高校专业课教学中已被广泛应用，它与理论性教学模式相辅相成，共同提高高校法学专业的教学质量与教学效果。法学专业作为高等教育的重要组成部分，是一门集理论性与应用性为一体的学科。目前，在各大高校中，法学专业主要开设模拟法庭、审判观摩、案例教学等实践教学活动，都取得了一定的教学效果，为培养法律应用型人才起到了一定的促进作用。然而，开放大学法学专业仍以理论性教学模式为主，缺乏对学生实践性教学活动的重视，使得法学专业教学效果甚微，培养的学生缺乏应用法律的能力与法律职业能力，不能为社会及企业输出法律人才。在此背景下，开放大学法学专业深化实践教学创新模式改革，提升学生就业竞争优势，显得尤为重要。　　一、开放大学法学专业实践教学现状及存在的问题　　多年来，开放大学法学专业一直沿用传统的教学模式，即理论性教学模式为学生提供线下教学，教师单纯在辅导课上为学生讲解理论知识，课程中很少涉及案例分析或者只是停留在浅尝辄止的阶段，不能深入地学生灌输实践技能，导致开放大学的法学专业学生实践能力不强。开放大学法学专业实践教学开展情况不理想，存在表面化现象，主要存在以下几个问题。　　（一）实践教学课程设置不完善　　现阶段，开放大学为法学专业的学生开设的课程，围绕国家现行主要法律开设了专业必修课、专业选修课等课程，这些课程主要以面授辅导课为主，专业教师采用理论性教学模式为学生授课。在两年半学制的课程设置上，理论性课程学习占据了很大一部分，培养和提高学生法律应用能力的实践性课程很少，且主要体现在最后一个学期的毕业实践环节上。由于受到传统教学模式影响，在课程设置上重理论、轻实践，导致法学专业课程设置比例严重失衡，实践教学课程设置不完善。以民事诉讼法课程为例，该课程是国家开放大学开放教育法学专业的一门必修课程，也是教育部规定的法学专业16门核心课程之一。民事诉讼法学作为法学专业学科体系中的应用性学科，目标是培养具备民事诉讼法学基础理论和基本知识，以及能够运用基本知识，熟悉民事诉讼法规范的专业人才。该课程作为一部程序法，要求学生在掌握基本理论知识的同时，还能够熟悉运用法律规范解决实际问题，而仅仅通过课程理论教学是无法实现教学目标的，还应当为该课程设置实践教学课程，例如模拟法庭等课程形式，使学生能够将学到的理论知识应用于实践中，这样才能真正地实现教学目标，培养合格的、符合社会需要的法律人才。　　（二）专业型师资力量不完备　　师资力量不足是开放大学法学专业实践教学存在的又一个问题。教师是教学活动的主体，实践教学活动能否有效开展有赖于教师的专业水平。法学专业想要创新改革单一教学模式，不仅需要教师具有大量的法学专业知识储备，还要求教师具有处理实际问题的经验与能力，才能满足实践教学模式的教学要求，达到实践教学的教学目标。一支理论功底扎实与实践经验丰富的专业师资队伍，是开放大学实践教学取得成效的中流砥柱。从整体上看，目前开放大学聘请的法学专业教师都是从学校毕业直接就业的毕业生，虽然学历层次较高，但是缺乏必要的法律应用能力与丰富的法律实践经验，为学生提供专业技能指导与实践教学的能力不足，从而难以适应实践教学创新模式的改革。与此同时，学校难以聘请实践经验丰富的司法从业人员前来讲学，而司法从业人员又都缺少高校教学经验，这些原因都是开放大学法学专业采取实践教学模式的重大阻碍。　　（三）评价体系不健全　　当前，开放大学法学专业的期末考评制度主要考核学生对理论知识的掌握情况，考察教学大纲所要求的内容，对于实践能力的考评机制还不够健全，仅体现在最后一个学期的毕业实践环节上，要求学生完成一份调查报告及毕业作业（专科为案例分析、本科为毕业论文），成绩就可以合格。但是，这种考评机制不够科学合理，并不能完全反映出学生的实践能力与实务水平，并且导致学生及教师认识不到实践学习的重要性，大大降低实践教学的作用与影响。开放大学法学专业实践教学评价机制不完善、评价体系不健全，对实践教学效果与学生实践能力缺乏专业系统的评价标准，评价方式传统单一，不能完全反映学生的专业水平，也使得教师实践教学流于表面形式，