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新工科背景下“电工学”实验教学模式改革探索 　　[摘要]该研究为适应新工科建设与创新能力人才培养的需要，提出了四项“电工学”实验教学模式改革的基本措施，即建设形式多样的仿真实验平台，建设综合创新实验室并优化创新实验内容，开放实验室并采取开放式实验教学方法，在细化、调整考核模式的基础上新增考核内容等，然后针对每项措施给出具体的实施方案。改革后的实验教学模式能够实现对学生工程实践能力、创新能力和知识综合运用能力的培养，符合新工科建设要求。 　　[关键词]新工科;“电工学”实验;教学模式改革　　[　　一、前言　　“新工科”的概念在2016年首次被提出，教育部组织高校开展深入研讨，逐渐形成了“复旦共识”“天大行动”“北京指南”，这标志着高等工程教育进入新工科建设阶段[1]。人才培养是高校发展的核心目标，创新创业能力是工程人才培养的必要条件，创业能力是新产业发展的必备能力，创新能力是产业和经济发展的源泉以及产业发展必须具备的核心竞争力。因此，新工科建设要把创新创业能力培养植入人才培养方案[2-3].“新工科”的内涵具体而言就是以新经济、新产业为背景，树立大工程观、绿色工程教育、全面工程教育“新理念”，构建新兴T科和传统工科相结合的学科专业“新结构”，探索实施工程教育人才培养的“新模式”，打造具有国际竞争力的工程教育“新质量”，建立完善的中国特色工程教育“新体系”[4]。　　新工科建设目前主要存在以下几方面问题[5]：政策方面的顶层设计和引导作用不足，工程教育体制不够完善，产学研结合未达预期效果，学生的创新意识和创新创业能力不足。　　中国拥有世界上最大规模的工程教育，工科在校生占高等教育在校生总数的1/3，近年来每年T科本科毕业生占世界- -科本科毕业生总数的1/3以上[6]。实验室是现代大学的心脏，实验教学是培养学生创新意识和实践能力的重要环节，以新工科为教育主线开展创新实验教学，才能适应新时代人才培养的需要。　　二、“电工学”实验教学改革的必要性　　实验室是高等学校实施素质教育、培养学生创新精神与实践能力的重要基地。实验室面向全体学生开放，为学生提供全方位的实验实践条件是教学改革的重要内容，是培养创新人才、实施素质教育的客观要求。如何搞好实验教学，加强实验环节，培养学生的动手能力，一直是工科教学中的重要问题[7]。“电工学”实验教学开展的目的，不仅是用实验来验证所学理论知识，更主要的是使学生通过实验掌握基本的电工电子实践技能，观察实验中出现的现象和问题，并能应用电工学的理论分析、解决实际问题[8]。　　传统的“电工学”实验教学存在以下几方面不足[9]。　　（1）实验时间有限。如果实验太难或者内容过多，在有限的时间里就不能完成，教师只能简化实验或者选取比较容易的实验来做，这就不利于学生对知识的理解和掌握。　　（2）以验证性实验为主。大部分院校主要开展验证性实验，这种方式虽有助于学生理解所学知识，但实验项目和实验步骤等都是确定的，缺少实验设计环节，这不利于学生分析问题和解决问题能力的培养。　　（3）实验缺乏创新。传统的“电工学”实验教学一直是实验教学依附于理论课程，实验项目都是由教师选定的，这不利于学生主观能动性的发挥。　　（4）实验条件差异大。由于自身实验条件不够好，好多学校无法实现单人单组实验。多个学生一组，不利于学生根据兴趣与特长自由选择实验内容。　　另外，开放式实践教学只是在少数院校开始采用，但是各院校的落实程度相差很大，这就不利于学生创新能力和实践能力的培养[10-11]。为了适应新形势的发展要求，需要激发学生学习的主动性，培养学生的创新能力，使理论与实践紧密结合，以便于学生创新精神和实践能力的培养。因此必须对传统的“电工学”实验教学进行改革。　　三、“电工学”实验的新工科教学与考核模式改革措施　　针对“电工学”实验教学巾存在的问题，可以采取的改革方法为“三结合法”，即“基础实验、EDA仿真实验与综合设计实验相结合”;教学模式上采用“强化预习、教师指导与综合设计相结合”;考核方式上采取双向考核模式，并通过调整、细化与新增考核标准，最大限度地体现分数与能力的相关性。对教学内容与教学模式的改革要注重强化预习环节、增加网络学习资源、整合优化实验内容、引入电路仿真分析、增加综合类设计实验等内容。　　（一）开展仿真实验平台建设　　理论教学环节涉及的分立元件较多，实验室受资源条件限制无法满足全部演示要求，可以采用Multisim、psplce等软件提供实验室不能提供的新器件，节省因元器件安装、电路调试产生的费用和时间，达到经济高效的目的。同时，软件仿真环节不仅有助于较快解决学生在实验环节出现的问题，而且能拓宽学生的设计思路，有利于学生创新能力的培养。　　我校电工实验教学巾心在仿真实验平台建设巾采取的