人教版义务教育教科书三年级下册第五单元《面积和面积单位》教案.docVIP

3.5.1 面积 面积单位 课 型 新 授 单位 主备人 联系电话 教学内容： 人教版义务教育教科书三年级下册第五单元教材第61、62、63页例1、例2例3及做一做，练习十四的第4题。 教学目标： 1. 结合实例使学生初步认识面积的含义，知道用正方形作面积单位最合适，能用正方形作单位表征简单图形的面积。 2．经历用不同图形作单位度量面积的过程，知道确定面积单位的方法，培养初步的度量意识。使学生体会统一面积单位的必要性，感受用正方形作面积单位的简便与合理。 3．认识常用面积单位平方厘米、平方分米、平方米，初步形成这些单位实际大小的观念。 重点、难点： 1. 教学重点：结合实例使学生初步认识面积的含义。 2. 教学难点：形成正确的“面积单位”概念。 教学准备： 课件、两张大小不同卡纸、字典、橡皮、学具（1平方米、1平方分米、1平方厘米的学具。大小不同的正方形和长方形、圆片、正方形、三角形、等若干）。 教学过程 一、创设情景、导入新课 1.创设情境：出示两张大小不一的卡纸片，观察比较，你发现了什么？ 2.提问：你所说的“大”“小”是指纸片的什么大、小？ 生自由汇报。 师明确使学生认识到，这里所谓的大、小实际上是说卡纸的面有大有小。 二、自主探究、学习新知 （一）结合实例，认识面积 1.初步认识面积。 （1）摸一摸，认识面。请同学们用摸一摸自己课桌的面，再摸摸课本、练习本等物体的面。 （2）比一比，知大小。桌面和书的封面哪个比较大，哪个比较小？ （3）再比一比，课桌和黑板的表面哪个大，哪个小？（板书：物体表面） （4）结合实例认识面积。 教师举例说明：黑板表面的大小就是黑板面的面积；国旗表面的大小，就是…… 2.学生举例说明物体表面的面积。 （1）动作、语言相结合，说明身边物体的面积。 生边摸边说，什么是黑板面的面积，什么是数学书封面的面积…… （2）概括面积的含义。 物体的表面的大小，叫做它们的面积。 3.用丰富的实例，进一步完善对面积的认识。 （1）观察比较数学书的面，按不同位置摆放横放竖放面积是否一样？ （2）摸摸字典的封面和侧面，说一说哪一个面的面积比较大？ 物体表面有大有小，以前认识的长方形、正方形、三角形、圆等封闭图形，也有大小呢？ （让学生理解这个概念所包含的两个方面，也可以分开解释为：物体表面比较大就说他的面积比较大，物体表面比较小就说他的面积比较小；） （二）探索比较面积的方法，发展度量意识。 1.提出问题，引发思考。 为学生提供两个图形（课件出示），让学生思考哪一个面积大？ 学生可以看一看，也可以放在一起比一比。 2.交流比较方法，引发认知冲突。 （1）生思考：能不能直接看出哪一个面积大？ （2）生用重叠的方法比一比，想一想：能比出结果吗？ （3）小结：用观察重叠的方法，都不太容易一下子比较出这两个图形面积的大小，想一想还有没有其他的方法呢？ 3．探讨度量单位，培养度量意识。 （1）激发度量意识。 生思考：你还能想到其他比较面积大小的方法吗？ 如学生想不到，课件出示小精灵的建议。选一种图形作单位来测量，这个图形可以是什么形状呢？ （2）学生自主探究，体验度量的方法。 给每个小组提供小正方形、圆片、三角形等若干图形。 生操作。 （3）交流反馈、确定度量单位。 组织学生反馈，说说自己选择的是什么图形，是怎样摆的。 生用手中的学具说明自己的想法，再通过课件一起回顾各种不同的方法。 组织学生结合以上三组图形思考： ①用这些图形作单位，能不能比较出这两个图形面积的大小？ ②如果要准确测量出某个图形面积的大小，用什么图形作单位最合适？为什么？ 引导学生从以下两个方面加以体会：一是正方形能密铺所测图形；二是正方形四条边一样长，在摆放时不受摆放位置和方向的限制。 师介绍：国际上规定用正方形作面积的单位。 （4）统一格子标准： 比较两个图形面积的大小，要使用统一的标准。 （5）认识面积单位。 带着问题自学课本63页： ①常用的面积单位有哪些？ ②说说每个面积单位的大小是怎么规定的？ （完成板书：边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米；边长是1分米的正方形，面积是1平方分米；边长是1米的正方形，面积是1平方米） （5）汇报学习收获，得出三个常用面积单位的规定，形成大小概念。 ①各自比一比，哪个手指甲的面积最接近1平方厘米。 ②同桌两人互相比画1平方分米的大小。 ③出示1平方米的纸，估计一下能站上多少个同学？ ④找一找，在我们周围哪些物体的表面大约是1平方厘米？1平方分米？1平方米？ （分别学习各面积单位） 三、巩固应用、内化提高 1. 完成62页做一做。2.完成教材64页第4题。 四、回顾整理、反思提升 1. 通过今天的学习，你有什么收获？ 其实关于面积还有很多知识等着我们去研究，比如说对于面积的度量，国际上就