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怎样理解和践行“少教多学”？ 时间:2014-12-20 03:36来源:《教育艺术》 作者:蒋华 点击: 116 次 　　“少教多学”是全国第三届“教育艺术杯”观摩、评比活动的主题。从字面上看，“少教多学”是对于教与学时间或内容的量比提出的一个概念，减少教师讲授，突出学生学习。本人认为，这里的“多学”,并不是指机械的作业型的练习与浅层次的讨论，更重要的是课堂学习时学生潜入文本的独立思考、参与研讨与思想交流，强调的是思维训练，还有联系自身的领悟触发与情感体验，这是“多学”的核心内容。“少教”指的是减少教师不厌其烦的讲授，“少教”的“教”更应理解为“导”，即指导学习、引导学习、促进学习的意思，不是简单的讲授。“少教多学”关键在于怎么“少教”？怎样“多学”？下面结合朱老师《我的母亲》一课，作简要的评述。 　　一、怎么“少教”，怎样“教”? 　　1．精准把握教材。教师的教材分析，要从语文教学的维度，进行评判和取舍，确定具有语文核心价值的教学内容。正如朱老师感言中所说：《我的母亲》第一部分写母亲对我的“教之严”、“爱之慈”；第二部分写胡适母亲作为“后母”之当家的艰难。两部分中，母亲无论是言传还是身教，对胡适成长都有着极大极深的影响。但文章第二部分因为有年代的隔阂又涉及特定的封建文化背景，学生往往不能真正理解到母亲当家时容忍背后的痛苦，因此对文章第二部分的研读把握，也就成了本文教学的重点和难点之所在。正是课前准确地把握了教材，教学目标明确，重难点明晰，教学有的放矢，才有课堂教学的高效率，这是实现“少教”的基础。 　　2.合理生成问题。问题教学是当前语文教学的主要方式，课堂教学中的主问题具有语文教学的核心价值，这是教师通过钻研教材、分析学情、设定教学目标、确定教学重难点后设计的问题，是在充分考虑到学生实际与需求的前提下提出的问题。朱老师执教的整堂课围绕两个主问题展开教学：⑴品读4—7自然段，感受母亲的“教之严”、“爱之慈”；⑵研读母亲作为“后母”当家的相关文章片段，理解体悟母亲在艰难处境下持家的“苦”与“忍”。让学生顺文而学，逐层深入研讨，深刻理解文章主旨，领悟作者的情感。教学思路清晰，教学重点突出，要言不烦，这是抓住了“少教”的关键。 　　3.巧妙对话导引。课堂教学中，教师应高度关注学生在学习过程中的状态和反应，当学生学习受阻，思路走偏，或只有浅层的理解，教师应不拘泥于课前预设，适时加以导引，解决学生需要解决的问题，达成教学目标。例如，研读“当家后母”那部分文字时，连续三个同学都只会用“体现了母亲气量大、性子好”等书上现成的句子来概括，朱老师就导引到具体的语句品味与赏析：“哦，那我们一起来看看这句话“只装作不听见”说明了什么？于是，学生分析“我母亲只装作不看见”后，又引出了“她实在忍不住了”和“母亲从不和两个嫂子吵一句”等句子的分析。这样的引导下，学生深入领悟了母亲内心的气愤、难受，“她为了让家里人和睦相处，要把内心的气忍下来。”还有将心比心，唤起学生情感体验的引导，如：“那我想问一问，如果有人整天摆着生气的脸，整天在你身边用尖刻有刺的话骂着，你会怎样做？”教师巧妙的引导与点拨起着“四两拨千斤”的作用。朱老师这样的适时引导，在与学生对话交流中多处可见。这就是“少教”的艺术。 　　4.适时辅助资料。有时在学习过程中，学生不了解作者当时的写作背景，个人经历等，对文章的理解不能深入。借助课件提供的资料，帮助学生解决学习难点，很有效果。例如：在分析“当家后母”过程中，学生能理解母亲的宽宏大量，却难以体悟母亲的艰难与痛苦。于是教师出示投影——胡适母亲家里主要人物的年龄图，帮助学生理解“当家后母”的“苦”与“忍”。这种雪中送炭式辅助资料的运用，减少了教师的讲授，拓展了学生的视野，增加了学生深层次的思考，这是实现“少教”应采用的必要方法。 　　二、怎么“多学”，怎样“学”? 　　让学生怎样“多学”呢？本人认为：一是要有按教材要求与学情结合的明确的学习目标；二是给予学生潜入文本的充分的阅读、思考时间；三是有利于达成教学目标的多样、有效的学习活动。朱老师执教的这堂课做得非常到位，体现了“少教多学”的教学理念，在教学实践中具体是这样指导学生“多学”的。 　　读文、圈画。让学生有目的地阅读课文，圈画关键词句，或者作批注，这是学生理解文章的前提。朱老师非常重视让学生读文，形式有三种：个人默读浏览。如：分析“母亲的严或者慈”和“当家后母”形象之前两个时段。读文的作用是感知文章内容，为分析人物形象服务。个人或集体朗读。如个人读结合语言的品析，让学生感知母亲的慈爱；集体朗读，强化母亲身教立人，对“我”为人处世方面潜移默化的影响。有感情地朗读。如读结尾段，体悟胡适对母亲的无尽怀念和深深感恩之情。 　　不同的学习内容，运用不同的读文方式，收到了应有的理想效果。这虽说是教