我与90后共成长.docVIP

“９０后”，我与你们共成长 作者：吴　军 字体： 【 大 中 小】 　　先看两个教育教学中发生的情景： 　　一位有名气的语文教师在课上说到周杰伦，随口说了几句“其貌不扬、吐词不清……”话音未落，学生“嘘”声一片，课堂秩序大乱。 　　某校学生在观看前苏联戏剧《聪明误》(又名《智慧的痛苦》)的演出，当演员说到一句台词：“学习——这是瘟疫”时，全场响起雷鸣般的掌声。 　　再看看网上学生聊天，如果你看到这样一串符号：4I(0)，3Q，99，3Q古力I，I会努力D。你明白什么意思吗?原来这几个符号的意思是：吓死偶(我)，谢谢(Thank you)，舅舅，谢谢你鼓励我，我会努力的。 　　这便是“90后”的表现。 　　所谓“90后”，指的是年龄在8～18岁之间、20世纪90年代后出生的青少年。这些学生出生在“e时代”，长在快餐文化和网络文化环境中，他们个性鲜明，喜欢独树一帜，敏感而自尊，叛逆而独立，同时又强烈地渴望得到他人特别是老师的认同。而受传统教育的老师对他们往往又不予认同，因此，师生间出现不和谐也就不足为奇了。对于“90后”学生如何因势利导并与之共同成长，已成为当前教育工作者面临的新课题。 　　 　　一、“90后”学生的特点 　　 　　从积极方面看，“90后”学生一般心智较高，学习能力、思辨能力、表达能力强；接触面广，爱好多，有一技之长；接受新生事物能力强，知识更新速度快；争强好胜，个性张扬，标新立异；有“维权”意识；敢于质疑，坚持己见。从消极方面看，“90后”学生，容易焦虑，耐挫折能力弱；自信又自私，敏感而脆弱，嫉妒心比较强；“死不认错”；功利心强，缺乏团队意识；懒散，自以为是。用几个词概括：时尚、聪明、挑剔、叛逆、个性强、心智成人化、行为幼稚，做事极端。 　　 　　二、教师与“90后”学生的几点差异 　　 　　1、思想观念：一般说，有些教师的思想观念比较传统，喜欢说教、灌输，且内容单调；而“90后”学生的思想观念现代、开放，容易接受新鲜事物，追求时尚。 　　2、思维方式：教师的思维往往是纵向的，看问题习惯拿历史和现实做比较，喜欢“深思”；而“90后”学生的思维往往是横向的，看问题倾向于与同时期的人或物相比，在横向比较中来定位自我。 　　3、心理特质：教师的心理特质一般比较理智，他们成熟，处事谨慎、理性，讲原则，重现实；而“90后”学生的心理特质一般比较情绪化，他们血气方刚，偏激、敏感、耐挫力差。 　　4、角色定位：一些教师把自己定位为教育权威，视自己为教育的主导，信奉“一日为师，终身为父”的祖训；而“90后”学生维权意识强，希望老师亦师亦友，渴望平等，需要尊重、宽容与沟通。 　　5、评价标准：教师的评价标准往往是一元的，偏重于智。兼顾德和体，以“分”论人，重视最终的客观效果；而“90后”学生更需要多元的评价标准，喜欢全方位、多视角、动态性评价，侧重过程体验。 　　从以上分析不难看出，教师处于师生矛盾的主要方面，由于这些差异的存在，可能导致我们不愿看到而事实上存在的结果：(1)教师的文化修养和人生阅历导致对“90后”学生实际情况的“寡闻”和“陌生”；(2)职业化的生活使教师对“90后”学生的爱好“轻视”和“麻木”；(3)单一古板的思维方式使教师无法应对个性化的“90后”学生群体；(4)专制管理模式使教师有意无意地伤害“90后”学生的主人翁意识和创新精神。 　　陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火车、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生。”也许牛顿、爱迪生、陈景润、鲁迅、金庸、刘翔式的人物就坐在我们的教室里。作为教师，我们应该如何与学生共同成长呢?下面是我的几点思考： 　　 　　一、同音共律，相得益彰 　　 　　时代在急剧变化，新事物层出不穷，教师面临前所未有的挑战，在教育教学中已无法找到一套放之四海而皆准的理论。因此，除了正常教学外，教师对新知识和流行事物也应有所涉猎，顺应时代潮流，跟上时代节拍。只有这样，我们才能深刻理解学生的所思所想所为，正确看待学生的变化，引导学生在时代潮流中健康发展。 　　因此教师要保持年轻心态，对学生关心的事情，如流行歌曲、NBA、足球、明星等有所了解，对流行歌曲不仅要听，最好会唱几首，以增加和学生们的共同语言；多看一些幽默故事、笑话，增加自己的幽默感；经常看报、上网，了解时事和各种奇闻趣事；学会发短信，会用QQ网上聊天。知晓另类语言，能看懂“火星文”，了解学生之间的潜规则；了解一些韩剧，对当前热播的电影和电视剧略知一二……只有这样，才能搭建起和“90后”学生沟通的桥梁。 　　“90后”学生有盲目追求时尚、随大流、是非判断错位、价值观偏颇等问题。在充满物质诱惑的商品