《小学生认知与学习》第1章概论.ppt

认知学习 以获得知识、形成认知技能和认知策略为目的的学习，其中知识学习是最基本的学习，也是几乎所有学习的主线 认知学习的主要特征 智力性 所有智力因素（知识、经验、语言、智力、策略等）都参与其中 过程性 认知学习是智力活动，这种活动包括两种方向的活动过程：一是内化的活动，即将外在于学生的知识转化为学生认知结构的一部分；二是外化的活动，即学生运用已有的知识经验解决问题或完成智力活动 二、认知学习的种类 1、按学习任务的复杂程度分 美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel，1918-2008）按学习任务的复杂程度将学习分为代表性学习（又称符号表征学习）、概念学习、命题学习、概念与命题的运用、解决问题与创造 代表性学习（representational learning） 指建立符号的外部形式（形和音）与其所代表的事物之间的联系，即知道符号的形和音指的是什么。这类学习在小学阶段和外语学习中属于基础性学习，如小学语文中的识字教学 概念学习（concept learning） 指掌握一类事物的共同特征或掌握“词”的涵义。这类学习是学生学习的主要部分，无论哪门学科都将概念的形成和厘清作为教学重点 命题学习（propositional learning） 指理解语句的涵义，也就是理解词与词之间的关系。此类学习是学生知识积累和形成的标志。学生头脑中的系统知识、特别是各种原理和理论的掌握都是以命题作为基本单位存在的 概念与命题的运用（application of concept and proposition） 指能够用概念和命题表达意思。人们在认识周围事物、描述或表达想法和感情、与他人交流时都需要用到概念与命题并以此为基础组织自己的语言 解决问题与创造（problem solving and creation） 指用已有知识和经验形成某种常规性策略或从未有过的策略以达到既定目标 2 按习得结果分 美国心理学家加涅（R.M.Gagné）按学习结果将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。在这一分类中，言语信息、智慧技能和认知策略统归为认知学习 言语信息（verbal information） 实际上就是我们后面要重点介绍的狭义的知识即陈述性知识，它是有关事实、因果关系与预测的陈述 知识是人类通过探索活动而获得的以语言文字为主要表征形式的认识成果，它是学生学习的主要内容 技能（skill） 指经过练习要形成的一系列操作反应。技能分运动技能（又称动作技能）（psychomotor skill）和认知技能（又称心智技能或智力技能）（intelligence skill） 前者表现为受心理支配的系列化与熟练化了的肌肉和骨骼运动，后者表现为系列化与熟练化了的智力活动，通俗地说就是动脑筋的技能，如计算、解题、作文、设计实验、构思班会活动方案、发表演说等 认知策略（cognitive strategy） 指用来控制和调节自身认知活动的知识和方法 奥苏伯尔与加涅的这两种分类存在交叉关系 我们按学生认知学习后得到的结果将其分为知识学习、认知技能学习和认知策略学习 3 按学习内容的学科性分 学生在校学习的内容可以分为学科内容和非学科内容，学科内容指的是学科课程要求学生学习和掌握的内容，学科课程以外的学习内容统称为非学科内容。与此相应的学习就分为学科学习和非学科学习 两者的区别体现在学习内容上：学科内容相对系统，非学科内容相对零散；学科内容是国家和社会要求学生必须掌握的、关系到学生基本科学素养与人文素养的内容，非学科内容往往作为学科内容的延伸、用以满足学生不同兴趣 4 按习得结果的来源分 美国心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel）从学生学习的知识的来源将学习分成发现学习和接受学习 发现学习（discovery learning） 学生学到的东西是自己探索和总结出来的 接受学习（reception learning） 学生学到的东西是经由别人传授或从书本、媒体等渠道得到的 5 按学习水平分 奥苏伯尔按学生是否理解所学内容将学习分为机械学习和有意义学习 机械学习（rote learning） 即学生掌握的是学习材料、特别是语言文字材料的表面意义，或机械模仿别人的行为却并不理解行为的意义。 有意义学习（理解学习）（meaningful learning）