《小学生认知与学习》第4章陈述性知识学习过程.ppt

小学生认知与学习  第四章 陈述性知识学习过程 吴晓冬 真理这样对我说：“你的上帝既非苍天和大地，也非任何有形的物体。”它们的真实本性就是这样告诉我的。 —— 圣奥古斯丁 我们所有的知识都开始于感性，然后进入到知性，最后以理性告终。没有比理性更高的东西了。 ——康德 内容提要 本章所说的知识指陈述性知识。陈述性知识的学习分为获得过程、保持过程和应用过程。知识的获得过程又分为知识的感知和知识的理解两个环节 知识感知获得的是知识的物理特性或形式，教师教学中应根据心理学原理呈现知识。知识理解获得的是个人对知识的表征。从这个角度讲，学习就是学会表征。奥苏泊尔系统研究了有意义学习的心理机制，提出知识同化理论 知识的保持主要指将获得的知识进行记忆已储存进人的长时记忆系统。知识的应用指将知识提取出来以帮助学习者解决当前问题或更好地进行下一步的学习 陈述性知识主要由概念和原理构成。概念指人对一类事物本质特征的认识，原理指人对事物之间关系的认识。概念包括名称、特征、定义和例证。概念学习分概念形成和概念同化，原理学习分发现学习和接受学习 关键词 知识感知；知识呈现；编码；语音感知；文字感知；知识理解；意义等值；同化；上位学习；下位学习；并列结合学习；痕迹消退说；干扰说；线索说；动机说；概念；直观教学；概念形成；概念同化；原理；发现学习；接受学习 学习目标 1 能用自己的话概括知识学习的全过程； 2 能针对具体例子说明知识呈现的心理学原理； 3 能结合例子说明知识理解的表现并能证明“学习就是学会表征”的道理； 4 能简要说明奥苏伯尔知识同化原理并能举例说明三种同化方式； 5 能举例说明课堂学习中的信息加工过程，进而加深对信息加工流程的理解； 6 能简要说明四种遗忘理论并懂得它们对于教师教学的启示； 7 能理解陈述性知识的应用方式与表现； 8 懂得概念的含义及结构，知道三种直观方式的特征，能用概念形成和概念同化的方式设计教学； 9 懂得原理的含义并能用发现学习和接受学习的方式设计教学 学习策略 本章是本课程中内容最为丰富的一章。对教学有较强的指导性。理解是本章学习的关键。学习中应注意联系通过见习或实习获得的小学教学的场景与实例，形成既有理论又有表象的综合性的认知结构。应能够找到实例中与理论相对应的表现并能用理论加以说明 本章在“知识理解”那部分的内容可以用于本章学习。建议先阅读这部分内容。本章提出了教学设计的任务，主要集中在概念学习和原理学习部分。我们提出这一任务仅仅为考察学生对这两部分内容（概念和原理）的理解情况。学生只要提出基本思路即可，不需要形成完整的教学设计 [课例] 教师板书 蝉　　 悠闲 自由自在?　　 螳螂　拱着身子　举起前爪?　　 黄雀　伸长脖子　正要啄食?　　 少年　拿着弹弓　 瞄准? （师指名读，要求读得正确流利、声音洪亮。要求学生仔细观察板书，横行看，思考每行三个词语之间有什么联系）?师：你这么一读，张老师仿佛看见了一只自由自在的蝉。看来弄清了词语之间的关系，词语就可以读得更有感情。就像这个同学这样，我们一起来读读这些词语。? （生齐读）?师：这样一读，我们头脑中就会呈现出一幅画，请同学们结合这幅图（出示大屏幕），尽可能用上刚才我们读过的这些词语，给大家讲个小故事。自己先练习一下。?生：清早，一只蝉悠闲地趴在树枝上自由自在地唱着歌。?师：“唱歌”这个词用得好，讲下去。? 生：谁知道，蝉身后有一只螳螂要吃它，这只螳螂拱着身子，举起前爪，一幅凶狠的样子。? 师：很紧张，好听。?生：谁又想得到，就在这只螳螂的背后，有一只黄雀伸长脖子，正要啄食这只螳螂呢！? 师：非常感谢你，你让我们享受了一个美妙的故事。你一定读了很多书，可以称得上故事大王了。 上面的课例虽然只是课堂教学的一小片段，却蕴含了丰富的心理学内容：学生朗读板书、由板书在头脑中呈现画面、由板书的词语编小故事、将故事表述出来、老师对巧妙用词的褒扬…… 其间既有加涅所说的言语信息、智慧技能和认知策略，又有陈述性知识的应用与程序性知识的应用。由此可见知识学习是一个复杂的过程 陈述性知识学习 获得过程 （知识感知——知识理解） 保持过程（将获得的知识进行记忆以储存进 长时记