小学二年级数学课堂中有效提问的教学策略.docxVIP

小学数学课堂中有效提问的教学策略 一、课堂提问现状反思 小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最 高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发 学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教 学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。 1．  提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生 缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知 和思维水平。 2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回 答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人 的评价，左右学生个人想法的表达。 ． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的 时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 ． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学 生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。 二、有效提问的教学策略 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”， 《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”， 意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生