《小学生认知与学习》第2章学习理论及其流派.ppt

每个人认识世界的角度和范围是有限的 每个人眼中的世界是不一样的 从个人这种有限的角度和范围、以这种狭窄的见识理解的世界是不可靠的、是不能代表整个世界和世界的本质的 室内还是户外？ 上面还是下面？ 哪个看上去更大？ 想入非非？ 各人戴着不同的眼镜 看到的不一定都是真的！！！ 她到底往哪转？ 所以个体知识不一定是对客观世界真实、全面和正确的反映 个体知识通过人们的协商达成共识转化为人类知识（公共知识），进而传授给下一代 但是，人类知识并不是绝对正确、不可改变的 这里的“符号”即认知地图，也就是说，白鼠头脑里有一个“迷宫” （对迷宫的表征），这个表征既包括迷宫本身的表象，还包括在迷宫里的跑动线路，更包括这些路线对于达到目标的价值与效率评估 实验表明，白鼠在在三个通道都开放的情况下会选择更简单、直接的路线。在托尔曼看来，无论表象还是路线都属于“符号”范畴，具有符号意义 潜伏学习（见第一章） 二、认知结构理论 认知结构理论的代表人物是瑞士心理学家J.皮亚杰、美国的心理学家J.S.布鲁纳 皮亚杰用“图式”一词表示控制和调节人与环境打交道的智慧行为的心理结构，图式通过同化、顺应和平衡的形式表现其功能。“儿童发展”课程已有介绍 布鲁纳（Jerome S. Bruner）认为，学习不是被动地形成反应，而在主动地形成认知结构。学生主动地对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用，但这种主动性是在原有认知结构的基础上产生的 学生只有把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，才能实现对旧的认知结构的改造以及对新的认知结构的建构 布鲁纳非常重视人类信息处理的意义建构过程，他认为人类认知在本质上是一种由（因果）解释（explanation）与（意义）理解（interpretation）所组成的二元复合结构 布鲁纳非常重视课程的设置和教材建设。他认为，教师务必要使学生理解学科的基本结构，也就是理解知识所反映的事物之间的基本关系。布鲁纳曾于上世纪60年代在美国发起了一场他称之为“回到基础”的教育改革，其核心宗旨就是把学科的基本结构教给学生 查阅资料：布鲁纳的教育改革 试论布鲁纳晚年的心理学研究转向及其学术意义 霍涌泉等，心理学报，2017年第三期 布鲁纳在总结自己30年前的研究的主要观点时说“教育中的交往，应该是指向理解，而不仅仅是对事实的呈现。理解包括掌握一种观念或事实在某一更普遍的知识结构中所处的位置”（1996） 布鲁纳是第一次认知革命的建筑师，但也是第二次认知革命中最活跃的分子和最具原创性的发言人之一（Harré,1992） 布鲁纳提倡发现学习法。他认为学生通过发现学习所获得的对学科基本结构的理解具有保持长久、易于产生兴趣和自信、更有利于应用、更有利于提高智力水平等优势 布鲁纳（Jerome S. Bruner,1915-2016.6.5） 1915年生于纽约，1937年获杜克大学学士学位，1938年转哈佛大学主修心理学，1941年获哲学博士学位二次大战期间应征到埃森豪威尔总司令部担任心理福利事务工作。45年返回哈佛大学 52年任心理学教授。50年代积极参加美国教育改革的领导和指导工作。60年协助建立哈佛大学认知研究中心并任主任。65年当选APA主席。72-80年任英国牛津大学瓦茨实验心理学教授。80年任纽约大学人文学科新学院院长 著作 思维之研究a study of think(1956，与人合作） 教育过程the process of education(1960) 论认识on knowing（1964） 教学理论探讨toward a theory of instruction（1966） 认知生长之研究studies in cognitive growth（1966与人合作） 教育的适合性the relevance of education （1971） 超越所给的信息beyond the information given（1973） 儿童的谈话：学会使用语言child’s talk:learning to use language（1983） 心的探索in search of mind（1984） 第三节 建构主义学习理论 建构主义（ constructivism ）又称结构主义，是上世纪初产生的一个哲学流派，这一流派的思想影响面非常广，有政治建构主义、数学建构主义、语言结构主义、艺术建构主义等许多分支 心理学中的建构主义与维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想有