《小学生认知与学习》第9章影响小学生认知学习的因素.ppt

尽管学生在学习过程中由于学习压力大会产生各种各样的厌倦，但在日积月累之中多多少少形成了一定的“功夫” 同样，小学生所参与的课堂教学的各种活动、特别是解决问题的活动，有利于他们梳理知识和思路，寻找有效而独特的思维方法，这对抽象逻辑思维能力的发展具有极大促进作用 二、教师 教师是学校教育的具体实施者，是与学生直接接触并直接影响学生的教育者。教师的教育素养直接关系到学生所接受的教育的质量 教师的教育素养包括职业道德、专业知识、教育技能及相关的人格特征 关于教师素质及其结构的研究自上世纪90年代至本世纪初形成过一段高潮，产生了丰富的研究成果 例如，一般认为教师的专业知识包括四个方面：本体性知识、背景性知识、对象的知识和教的知识。本体性知识指教师所教学科的知识，很多人称为专业知识 我国小学教师学历从中专到大专再到本科、研究生，这个发展过程中最明显的就是小学教师的文化知识层次有了很大提高 这是时代发展的需要，是小学儿童学习和成长的需要 背景性知识指与教师所教学科相关的知识，其中包括生活常识和经验，它们对本体性知识起托举作用 但也有人（李俊扬，1989）认为家长文化程度对其子女数学成绩没有决定性影响 另外有研究（任佳，2009）表明，在小学低年级父母文化程度与学生的学业成绩有显著相关，但随着学生年龄的增长，这种相关逐步减小，甚至消失 在此类研究中，大多数结论显示：母亲受教育程度与子女智力和学业成绩的相关高于父亲与子女的相关 （四）父母教养方式 父母教养方式即父母的养育活动对儿童和青少年的发展具有重要的影响。这是父母对孩子实施管教和情感的模式 戴安娜·鲍姆令特　（Diana Baumrind，1966）认为典型的父母教养方式包括两个粗略的维度：控制和反应性 控制（control） 表现为教养行为，指父母给予儿童限制与约束的方式和严厉性 反应性（responsiveness） 表现为教养的情绪方面，包括教养中的情感、接受和关心 基于这两个维度的各水平，鲍姆令特提出了四种教养风格 反应性 高 低 高 控制 低 权威型 　　 设定权限或规则让儿童执行，但必要时父母也是很灵活的。父母和儿童表现出高水平的情感联系 专制型 　　 设定权限或规则让儿童执行，但缺少情感联系。这种父母很不灵活，不能按照特殊情况通融一下 放任型 　　 父母既不给孩子设定权限，也不要他们执行规则。父母却与孩子有亲密的联系 忽视型 　　 父母教养既缺少控制也缺乏关心。父母通常没有意识到孩子的行了为、朋友、困难或成绩 1 权威型教养（authoritative parenting） 父母给儿童设定权限或规则让他们执行。亲子之间表现出高水平的情感联系，在必要时，父母也是很灵活的。例如，当父母知道孩子在学校里与同伴相处出现困难而伤心时，他们的严厉程度或许就比平时小 2 专制型教养（authoritarian parenting） 父母对孩子高控制水平的设置权限、要求执行规则，但却缺少情感联系。这种父母被认为是“独裁者”，很不灵活，不能按照特殊情况通融。例如，当父母看到其他所有孩子的分数都是A，而自己孩子的成绩报告单上是B时就做出消极评价 3 放任型教养（permissive　parenting） 父母对孩子无控制力，既不给孩子设定权限，也不要他们执行规则。但父母却与孩子有亲密的联系，以致观察者认为这样的父母比其他父母都更像孩子的“朋友”。例如，父母会通过向商店柜前发脾气的孩子妥协，给他们买糖果，或是不管正处青春期的孩子是否在家都不监控他们的方式来表达情感 4 忽视型教养（uninvolved parenting） 指父母对孩子既缺少控制力也缺乏情感。父母通常没有意识到孩子的行为，朋友，困难或成绩。例如，父母也许不知道成绩报告单什么时候从学校寄到家中，也说不出孩子朋友的姓名 研究结果一致将权威型教养与积极的发展结果联系起来。拥有权威型父母的学龄儿童和青少年健康调适的水平高，心理健康问题或问题行为较少（Kaufmann et al 2000；Shek，2005） 父母教养与学校系统如何产生相互作用？ 家