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小学几何教学课堂中有效实现中小教学的衔接
闽侯县青口宏屿小学 叶季清
[内容摘要]:小学几何的学习是从图形的认识、图形与变换、图形与位置、测量这四个方面直观的学习,中学有三个方面跟小学是一致的,也是图形的认识、图形与变换、图形与坐标,小学的图形与位置到中学就明确提出图形与坐标。另外中学跟小学相比有一个最明显不同的地方,就是图形与证明。小学侧重于比较单一的图形的计算,对于图形的性质就是基于直观的认识,而中学则要求推理证明,因此在教学中注意到这些图形学生在小学到接触过,要充分利用学生已有的知识,从实际出发,从旧知识入手,让学生在已有知识的基础上获得新知识,这样学生有兴趣也能接受新知识。在小学几何教学中,应着眼于“衔接”的教学策略研究,在教学中重视知识沟通联系,学生能力的培养强化学生的应用意识。
[关键词]:几何图形 转化 联系 渗透 衔接
[正文]小学是义务教育的一个阶段,加强中小学教学衔接问题的研究与实践,具有重要的现实意义。小学几何的学习是从图形的认识、图形与变换、图形与位置、测量这四个方面直观的学习,中学有三个方面跟小学是一致的,也是图形的认识、图形与变换、图形与坐标,小学的图形与位置到中学就明确提出图形与坐标。另外中学跟小学相比有一个最明显不同的地方,就是图形与证明。小学侧重于比较单一的图形的计算,对于图形的性质就是基于直观的认识,而中学则要求推理证明,因此在教学中注意到这些图形学生在小学到接触过,要充分利用学生已有的知识,从实际出发,从旧知识入手,让学生在已有知识的基础上获得新知识,这样学生有兴趣也能接受新知识。在小学几何教学中,应着眼于“衔接”的教学策略研究,在教学中重视知识沟通联系,学生能力的培养强化学生的应用意识等方面作了以下的一些探索。
一、联系沟通,承前启后
在小学的几何图形教学中,很多图形的特点和公式的计算都是相互有联系的,所以在新授课中,通过复习与新授内容有关联旧知能够很好的起到承上启下的作用,有利于学生接受新知,尽快投入到新课的学习中。但,新旧知识的衔接点应当找准。
例如,我在教学《圆的认识》时先让学生说出已经学过的五个基本平面图形,并把它们和圆同时显示(课件)。请学生分类,通过交流,学生有以下几个分法:
1、按边数的特点分:①三角形 ②长方形、正方形、梯形、平行四边形 ③圆形。
2、按角的数量分:①圆形 ②三角形 ③长方形、正方形、梯形、平行四边形
3、按平行线的组分:①圆形、三角形 ②梯形 ③长方形、正方形、平行四边形
4、按线的特点分:①三角形、长方形、正方形、梯形、平行四边形 ②圆形
通过分类练习,除了可以使学生在“承前”的时候回忆各图形的特征以外,还找出了圆与其它图形的根本区别——圆是曲线图形,没有角。这一活动起到了回忆旧知的作用,分清已学图形与圆的区别,为下一课《圆的周长》做了铺垫,起到了良好的“顾后”的作用。
二、实际运用,练习强化
学生对知识的掌握、技能的形成、智力的发展及学习习惯的培养都有赖于这一环节。因此学生在得出公式和规律后必须在练习中加以强化,练习的设计要突出针对性、层次性和实践性。练习的形式也应该多样化:填空、判断、选择、看图计算,组合图形的计算、画图等。
在练习的设计中,应当遵循从“简单的基本练习”出发到“变式训练”,再到“培养能力实践应用”这三个层次进行。
基本练习是面向全体学生的模仿性练习,能使学生形成初步的知识技能。例如在《长方形的周长》、《圆的面积》、《圆锥的体积》等新授课中,推导出计算公式后,分别给出相关数据,让学生直接根据推导的公式来计算图形的面积、周长与体积。如:知道长方形的长和宽如何求周长,知道半径如何求圆的面积,知道底面半径和圆锥的高如何求圆锥的体积。
变式练习是基本练习的深化,是一系列变换空间、数量关系和思维方式的练习,可使学生加深对知识的理解,促进思维的发展。例如:在关于《长方形周长》一课中,当学生在基本练习中对“已知长方形的长和宽,求长方形的周长”这一计算进行初步感知后,可让学生尝试“已知长方形的周长和长,求宽”“已知长方形的周长和宽,求长”的变式练习。在变式练习中,除了利用计算公式进行变式练习外,还可以利用概念定义和图形进行变式。在概念学习的过程中,让学生感受概念形成的过程,并通过概念定义的变式让学生从深层次理解概念的本质特征,提高学生的观察、分析以及概括的能力。在《平行线》新授课中,通过判断题帮助学生抓准“平行线”的本质特征。例如:①不相交的两条直线叫做平行线。②同一平面内,两条不相交的线叫做平行线。③平行线就是永不相交的两条线段。
又如:一个半圆的周长是10.28厘米,这个半圆的面积是多少平方厘米?此题的难点并不是如何计算半圆的面积,而是计算半圆的半径。半圆的周长是10.28厘米,很多学生只知道半圆周长是圆
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