教学的设计四的研究之四的研究怎么教会学生.pptVIP

更简单的方法 ——更本质的方法 6.要达到由“厚”到“薄” 课上围绕重点内容可能会涉及许多问题，最后一定要有提炼，否则影响学生学会 由“厚”到“薄”既是知识的提炼，也是学法的指导 案例：日历中数学问题的探究 日 一 二 三 四 五 六 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 本课教师设计了9个问题，学生围绕这9个问题展开探究。 案例：日历中数学问题的探究 问题1：横排三个数之和为27，求这三个数. 学生探究结果： 27÷3=中间数 再加1 减1 案例：日历中数学问题的探究 问题1：横排三个数之和为27，求这三个数. 学生探究结果： 27÷3=中间数 再加1 减1 日 一 二 三 四 五 六 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 案例：日历中数学问题的探究 问题2：竖排三个数之和为45，求这三个数. 学生探究结果： 45÷3=中间数 再加7 减7 案例：日历中数学问题的探究 日 一 二 三 四 五 六 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 问题2：竖排三个数之和为45，求这三个数. 学生探究结果： 45÷3=中间数 再加7 减7 案例：日历中数学问题的探究 问题3：右上斜排三个数之和为27，求这三个数. 学生探究结果： 27÷3=中间数 再加6 减6 案例：日历中数学问题的探究 日 一 二 三 四 五 六 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 问题3：右上斜排三个数之和为27，求这三个数. 学生探究结果： 27÷3=中间数 再加6 减6 案例：日历中数学问题的探究 日 一 二 三 四 五 六 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 问题4：左上斜排三个数之和为27，求这三个数. 学生探究结果： 27÷3=中间数 再加8 减8 案例：日历中数学问题的探究 问题5：横排四个数之和为30，求这四个数. 学生探究结果： 30÷2=中间两数之和 写出中间两个数 再加1 减1 日 一 二 三 四 五 六 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 教学设计四研究之四——研究怎么教会学生 我的 “学”、“懂”、“会”原则 研究怎么教会学生 过程设计符合学生认知规律 学生的知识基础和能力水平，知识和方法的增量 内容选择有利于揭示知识本质 例题习题设计要围绕本质问题和重要方法 重点过程设计关注发展学生能力，有利于主动学习 提炼思想方法、扎实落实技能 要达到由“厚”到“薄” 注意：不要使课件抹杀数学内容的本质 学习体验 1.过程设计要符合学生认知规律 要考虑到 学生的知识基础 学生的能力水平 本课中知识和方法的增量 特殊到一般的规律 由浅入深的规律 有序实数对的教学设计 学生基础：实数 本课内容：一对实数 顺序的作用 从学生熟悉的事情出发去认识 班级座次 根据电影票上的号找座位 不等式性质2的应用 例1 ab，则-3 a -3b 5 a 5b a÷(-2) b÷(-2) 4-a 4-b -2a+7 -2b+7 思考：由浅入深？ 直接后果 例2 解不等式 ≤－7 只有2人做对 勉强进行 结局：一片混乱 例2 类比方程 得到解不等式 的步骤 思考 不等式性质2中最本质的是