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4 怎样与人相处 教学目标： 1．知识与能力目标：通过回顾自己与人相处的经历，以及参与各种游戏、表演等活动，使学生懂得与人友好相处的重要性，培养学生逐步养成一定的交往技巧和能力。 2．过程与方法目标：通过创设情境、参与活动，教会学生基本的交往原则和交往技巧。 3．情感态度与价值观目标：在课堂活动中，培养学生乐于交往的兴趣，让学生体验与人友好相处的快乐。 教学过程： 一．就地取材，互动体验，揭示话题。 1．同学们，你们好！首先，感谢大家一上课就送给老师一样美好的礼物。有的同学感到不解，很奇怪，一定在想：到底这短短的几秒钟内，大家送给了老师一样什么礼物呢？使老师的心情感到愉快、舒畅？谁愿意来猜猜？ 2．指名学生说。 3．教师针对学生所说进行总结表扬：是啊！当我走进教室，看到你们安安静静地趴在桌上等老师；当我站在讲台桌前，你们笔直的坐姿；当我向你们问好，你们脸上洋溢着的微笑。这些都是大家送给老师最美好的礼物！谢谢大家！ 4．听到老师的这些夸奖，此时，你有什么想法？有什么感受？ 5．指名学生说。 6．针对学生所说适当板书。例如：高兴、幸福、愉快、激动------ 7．师小结：同学们此时所有的感受如：高兴、激动、愉悦等都是源于（引导学生说）老师的夸奖。 二．回顾过去，感受被夸，体验情感。 1．以上，全班每位同学都得到了老师的夸奖。那么在此之前，我相信你们也一定得到过许多人的各种各样的夸奖。现在，就让我们再一次重温那光荣、幸福的一刻，再一次体验被夸奖的感觉。 2．现在，就请同学们拿起笔写下你印象最深的一次被夸奖的经历，以及你现在回想起这次夸奖的感受。 3．指名说。教师适机补充，评价 4．教师小结：刚才每个站起来发言的同学，甚至包括其他倾听的同学，我从你们充满自豪的发言中，从你们洋溢着笑容的脸庞上，已经感受到了夸奖带给我们每个人的愉悦与自信。 设计意图：尽管第一块的教学已经让学生有了被夸奖的经历、体验，但在此，教师则要进一步，在更大范围内，在更大程度上，让学生再次回顾被夸的感受，以此强化他们更深地认识到夸奖的作用，为下文的学习也奠定了情感的基础。 三．情系亲友，发现优点，给予夸奖。 1．刚才，我们回顾了得到别人夸奖时美妙的感受，那么，大家想过没有，我们每个人都渴望得到夸奖、赞美。那么作为他人是不是和我们同样梦想得到赞美呢？你给予过别人这样的赞美吗？ 2．现在，就让我们想一想，身边的人有哪些值得欣赏的地方？ 3．同位交流。 4．指名说（注：教师在学生发言时适机点评）。 5．教师总结：是啊！当我们再次回头时，会发现身边每个人都有许多的优点，有人看到了爸爸妈妈的任劳任怨，有人看到了爷爷奶奶的慈祥和蔼，也有人看到了老师的辛劳------相信，课后，我们寻找合适的时机去向他们表达我们内心的赞美，一定会给对方带来欣慰和快乐！ 设计意图：前两块的教学都是从学生接受夸奖这一角度来进行的。而这儿则是要体现“交往是相互的”这一中心。让学生也能站在他人角度去思考。在这个过程中，让学生始终要学会用欣赏的眼光看待周围的人，并给予赞美，这样心理体验，不仅给他人带来快乐，同时也给自己带来愉悦。 四．师生互动，记者采访，真情体验。 1．现在，就让我们试着用真心去赞美一下同学。先在自己心里想一想，你要赞美谁？他有什么优点？试着练说。 2．谁愿意走到你要赞美的同学面前，大声地发自内心地表达自己对他的赞美？当一位学生说完后，教师乘机扮记者上前采访。 ⑴请问，当你赞美你的同学时，有什么感受？ ⑵请谈谈，当你接受别人赞美时有什么感受？ （多请几位学生赞美，同时可以发动学生扮记者采访。） 3．教师走到课前调查过的同学面前大声地真诚地赞美她，并邀请有同感的学生也依次上前赞美。 4．教师小结。 看到同学们真心的赞美，听到同学们真情的表达，老师也感受到了大家之间的友谊，更深刻地体会到了赞美带给人们的鼓励、鞭策和信任。 设计意图：前几个环节教学，多是让学生在回顾中体验。而此时，当学生对“真心赞美”有了更好的认识后，教师创造了合适的情境，让学生置身其中，体验其中，尤其是教师对班级中交往的弱势群体的赞美，应该掀起全班情感上的共鸣，体现面向全班，倾向弱势的原则。 五．教师总结： 生活中，每个人都渴望被欣赏、赞美。它们有如生活中阳光和鲜花！促使人们上进，令人们愉快，帮助人们找回自信，就让我们每个人都为别人送去阳光、鲜花吧！ 查.王婷 2014.9.15