一年级下册小括号的认识.docVIP

《小括号》教案 教学目标： 1.使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。 2.让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。 3.让学生感受引人新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。 教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。 教学难点：理解小括号的意义。 教学准备：课件、题篇。 教学过程： （一）创设情境，提供研究素材。 1.小朋友，你们喜欢剪纸吗？出示学生剪纸作品。你们看，图上的小朋友用灵巧的小手在干什么？ 2.教师利用课件出示教材第74 页例3 的情境图。 仔细观察，从这幅图中你能获得哪些信息？找2—3人说 （有10 个星，先剪掉2 个，再剪掉3 个） 你能提出什么数学问题？ 预设1：一共剪掉几个星？师板书问题。你会列式吗？板书2+3=5（个）为什么用加法计算？ 预设2：还剩几个星？师板书问题。 谁能将已知条件和问题连起来完整地说一说？指2—3人说。（有10 个星，先剪掉了2 个，又剪掉了3 个。还剩几个星？） （二）尝试探究，确定解题思路。 1.要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样列式呢？自己独立思考，然后将你列的算式写在纸上，再和同桌之间互相说一说先算什么，再算什么。 2.学生讨论交流后，组织反馈。 确定两种不同的解决问题的思路。 第一种思路：10-2-3=5（个）先算减去2 个后剩多少，再算又减去3 个后还剩多少。 指名学生说思路，师借助课件帮学生理清思路。 再指名学生说思路，师完善板书帮学生理解算理。你是怎样计算10-2-3=5的呢？ 第二种思路：2+3=5（个）10-5=5（个）先算一共剪掉几个，再算还剩几个。 指名学生说思路，明确算法，板书分步计算。 （三）认知冲突，理解括号意义。 1.如果将分步的两个算式合成一个算式，应该怎样列式呢？生尝试写，师巡视。 展课件出示：10 一2 + 3 ，问：这样列式可以吗？这样列式能表示先计算2 + 3 吗？为什么？ 看来，要想先算加法，就要在2 + 3 这里添上个符号，说明你要表达的意思。你能在算式“10 一2 + 3 ” 学生可能会有如下解决问题的方法：( 1 ）画一条粗线表示先算2 + 3。( 2 ）画一个方框表示先算2 十3。( 3 ）画一个圈儿表示先算2 + 3 。( 4 ）画（）表示先算2 + 3 …… 师：大家想的办法都很好！面对这么多的符号，如果我们不说，外国人能看明白吗？看来应该找一个统一的、简洁的符号，来表示先算后面的2 + 3 。大家想的跟小精灵想的一样，用“( ) ”这个符号来表示。 你记住它的样子了吗？我们一起来写一写，师写算式并用黄粉笔加上小括号。它叫“小括号”。（板书课题：小括号） 师领读、生齐读。 小括号就像我们的左手和右手，把2和3这对好朋友围在一起。它起到改变运算顺序的作用。计算时要先算小括号里的2+3=5，再算括号外面的10-5=5（课件演示运算顺序），明白了吗？ 加了小括号的算式怎么读呢?师指导读法。 你是怎样计算10-（2+3）=5的呢？板书整理计算顺序，课件再演示。 2.练习，说说下面各题应先算什么，再计算。 师：对于两步式题，你想提醒大家注意什么？ 生：（有小括号的要先算小括号里面的，没有括号，就从左往右按顺序计算） 师渗透方法，可以把第一步的结果写出来，方便下一步计算。 3.小结：刚才我们通过想一想、算一算、说一说的方法认识了数学王国的新朋友小括号。它能改变运算顺序，如果算式中含有小括号，要先算小括号里面的，再算括号外面的。如果没有小括号，对于连加、连减、加减混合运算，要从左往右依次计算。 小括号真了不起，让我们竖起大拇指，一起夸夸它吧！ 4.律动：《左手和右手》 （四）巩固深化，强化括号用法。 （五）总结提升，拓展括号用法。 这节课你快乐吗？说说你有什么收获？