《基因在染色体上》教学设计——覃继华.docVIP

PAGE PAGE 1 《基因在染色体上》教学设计 ——覃继华 一、教材分析： 本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。 二、教学目标： 【知识目标】 1、说出基因在染色体上的假说。 2、说明证明基因在染色体上的实验证据。 【能力目标】 1、通过学习萨顿的假说和推论，培养学生逻辑思维能力。 2、通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生实验分析能力。 【情感态度价值观目标】 1、通过学习本节，让学生了解科学研究的一般过程。 2、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神 三、教学重、难点： 【教学重点】 1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2、孟德尔遗传规律的现代解释。 【教学难点】 1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2、对摩尔根实验现象的解释。 四、教具准备：PPT课件 五、教学实施的过程： 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 问题探讨：基因和染色体的关系 萨顿的假说 引出摩尔根的实验 基因位于染色体上的证据 一、温故知新、导入新课（5分钟） 复习孟德尔的分离定律和自由组合定律、减数分裂的过程。思考它们之间的联系。 1.展示公务员考试中的类比推理题目 2.引导得到类比推理概念 3.请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？ 二、探索感知、层层深入? 1.“观察减数分裂中染色体的行为和 孟德尔基因分离定律中基因的行为， 通过类比推理比较二者有哪些相似之处？ 介绍萨顿假说及其内容，举出外交官朗宁的故事和一个小笑话引出类比推理并无事实依据，由这种方法得出的假说，也不等于事实。要想成为事实还必须有实验验证——引出摩尔根的实验。 萨顿的假说是由另一位科学家通过一个著名的果蝇杂交实验来证明的，他就是美国生物学家摩尔根。 播放课件：显示问题，指导学生阅读教材。 介绍摩尔根和果蝇。 2、分析果蝇杂交实验现象1： P 红眼（雌） X 白眼（雄） F1 红眼（雌、雄） F1雌雄交配 F2 红眼 白眼 3/4 1/4 （1）亲本的果蝇是纯合子还杂合子？ （2）判断果蝇眼色的显隐性关系。 （3）用孟德尔遗传理论来解释，请画出遗传图解（果蝇色眼的基因用W或w表示） 新问题的发现： P 红眼（雌） X 白眼（雄） F1 红眼（雌、雄） F1雌雄交配 F2 红眼(雌、雄) 白眼(雄) 3/4 1/4 （1）F2中，白眼果蝇均为雄性，如何解释？ （2）比较雌雄果蝇体细胞中的染色体组成 （3）根据摩尔根的假说，画出果蝇杂交的遗传图解（先介绍伴性遗传基因型的书写方法）。 4、摩尔根假说的验证 一种正确的假说既要能解释已完成的实验现象，又要能正确的预测未做的实验结果。应选择什么样的实验，用摩尔根的假说去预测？ 5、结论：基因位于染色体上。 1.学生完成题目的同时了解类比推理 2.进一步理解概念 3．学生回忆孟德尔遗传定律，并进行替换 4.学生观察比较举出二者的相似之处，应用类比推理得到基因和染色体存在平行关系。 学生活动一：完成P28的“思考与讨论”。分组活动：两大组学生染色体上标注基因；另外两组学生用红，蓝，黑色橡皮泥模拟作出课本中染色体和基因。 学生活动二：“观察减数分裂中染色体的行为和孟德尔基因分离定律中基因的行为，通过类比推理比较二者有哪些相似之处？”（列出表格比较） 引导学生推出类比推理得到的假说不一定正确 学生活动三： 学生阅读教材，分组讨论以下几个问题。 学生根据教师的提问回答，并画出遗传图解。 （派学生代表上台画遗传图解） 其他同学在练习本上画出来并对照黑板是否正确 小组讨论，请代表回答 学生探究活动四 ： 发现新问题， 思考并讨论新问题 根据据摩尔根的假说（决定果蝇眼色的基因位于X染色体上），重新画出果蝇杂交的遗传图解。 学生在练习本上画出遗传图解后请两位同学用投影仪展示，其他同学从中发现问题，并改正。 写出测交的遗传图解，测预测交的结果 派学生代表在黑板上写出遗传图解，其他同学在练习本上写。 引导学生自己得出结论：基因位于染色体上。 回忆旧知识，让学生亲身体会“类比推理”这种常见的科学研究方法。 通过图解让学生感受如果基因在染色体上，它们的行为将表现为一致性。 重温“假说——演绎法”。 初步了解摩尔根这位科学家；知道用果蝇作实验材料的好处；了解果蝇杂交实验的过程。 回忆孟德尔