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《归园田居》（其三）教学设计 【教学目标】1、知识与能力目标： 能够有感情地朗读并熟练地背诵《归园田居》这首田园诗。 调动自己的情感、想象去感悟诗人所描绘的田园生活。 （3）、理解作者的思想感情。 （4）、提高学生对诗歌的欣赏能力，丰富学生的文化积淀。 2、过程与方法目标：自主、合作、探究式地探讨问题。 3、情感态度与价值观目标：通过反复的诵读、赏析诗歌，体会陶诗 给我们带来的巨大美感，感受田园生活宁静致远的恬淡旷达。 【教学重难点】穿过语言的表象领悟陶渊明诗意田园的内涵。 【教学设想】《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在 积累、感悟、运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”这是本课 教学设计的依据。八年级学生学习古代诗歌，不仅要诵读和想象诗 中所描写的景物，还要能结合作者的生活经历，理解诗歌表达的思 想感情，为以后自己独立鉴赏诗歌奠定一个良好的基础。教师应针 对这种状况采用灵活的教法，引导学生在诵读和赏析中感受诗人的 心灵世界。 【课时安排】一课时 【课前准备】学生：通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的 相关资料，帮助学生理解诗意； 教师：①制作多媒体课件辅助教学，营造良好的学诗氛围。 ②准备有关陶渊明的资料，以便引导学生理解课文。 【教学过程】 第一课时 一、导入 朗读诗歌，可以接触诗人的所思所感；欣赏诗歌，可以培植我们文 化的涵养。欣赏诗歌，还可以净化我们的心灵。今天，让我们一同 来感受一下陶渊明的诗歌吧。 二、作者简介 （屏显）陶潜（365－427），字元亮，一说名潜，字渊明，世称 靖节先生，浔阳柴桑人。他少年时代好读六经，有大济苍生的宏愿。 他 29 岁入仕作官。由于刚正不阿，又适情任性，使得他与尔虞我 诈、相互倾轧的官场格格不入。后来，不愿意为五斗米折腰使他辞 别官场，归隐田园，辞官归隐后第二年他写下了《归园田居》这首 诗。 三、吟读 1、学生自由读诗两遍，边读边结合诗意划分诗歌节拍。要求读准音， 读顺畅，读出节拍。 提示：五言诗有两种节奏：二二一或二一二。。 指两名学生朗读，其他学生评价。 读诗的最高境界是吟诵，它和朗读有区别，要做到音停气不停， 韵脚有拖音。配音示范吟诵诗歌。 学生学着吟读一遍后，全班齐读。教师给予鼓励性评价。 四、赏析 1、知。这首诗描绘了一幅怎样的图画？（ 学生可对照注释，借助 工具书，与同学合作，逐句理解诗意。） 师生交流明确：全诗写了南山下的豆田杂草众生，豆苗稀少，诗人 不得不早早起来劳作，直到很晚才能伴月而归。回家的路上，杂草 茂盛，露水沾湿了衣裳，诗人也不在意。诗人觉得能够按照自己的 意愿生活，心里就很满足了。 2、想。下面我们大家一起来探讨几个问题，一起来挖掘蕴含在诗里 的思想感情。 这首诗记的是哪个季节的生活情景？（从“种豆”、“草盛”、 “夕露”可以判定，时间是农历三四月间即春末夏初）。 诗人到田间去干什么？（锄草）锄了多长时间？（从“晨兴”到 “带月荷锄归”可看出他干了一整天。） 陶会农活吗？他辛苦吗？他做农活的心情怎么样？ （心情是 乐意的、悦愉悦的、闲适的。我们可以从“带月荷锄归”一句中看到 诗人在月出山岗后，扛着锄头，哼着诗句，漫步归家的情景。月下 的诗人，肩扛锄头，穿行在齐腰深的草丛里，这是一副多么美好的 月夜归耕图啊。此时，人与自然环境构成了一个和谐的统一体，诗 人心灵的舒畅，通过艺术的笔触，净化了一种崇高的自然美、精神 美、诗歌美，活脱出一个美好静谧的意境和悠闲自得的形象。 ） 那么为什么作家会在 这样的境况下还有这样的闲适心情呢？请结合 下面这个问题进行思考：“但使愿无违”的“愿”具体指什么？表达了 诗人怎样的思想感情？（学生可自主或与他人合作查阅参考书、探 讨问题。） 师生交流明确：不是。诗人农艺不精，却不很在意，这是因为诗人 能够按照自己的意愿，过这种自由自在无拘无束的田园生活，与他 在官场的尔虞我诈来比，诗人更喜欢前者。“愿”指的是返归大自然。 这是全诗的主旨所在，道出了诗人的心声。 至此，我们可以猜想诗人是怎样一个人？ 明确：不愿与世俗同流合污，个性率直自然，喜欢安宁平静的生活， 有着高尚人格和气节的人。 品。谈写作。 悟。有感情的齐读《归园田居》 师总结：人总是在不断的舍和得，陶舍弃了官场，舍弃了荣华富贵， 得到了身心的宁静，自由。这是需要勇气的，这也是人生的一大境 界。那么，同学们，我们在生活中如何面对“舍”？你想得到的又是 什么呢？诗人的境界我们可以达到吗？ 让我们带着崇敬的心情再来背诵这首诗歌，体验诗人超脱的境界， 学习诗人追求人生的精神吧！（学生齐背其三） 五、背诵 学生限时背诵。 教师检测背诵。 板书设计： 归园田居（其三） 陶渊明 种豆南山 草盛豆稀 荷锄晚归 夕露沾衣  愿无违