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小学数学应用题教学思考 一、在教学中培养学生勇于探索的能力 弗赖登塔尔把让学生“再创造”看做是 数学的核心。数学学习的“再创造”过程，不是在“原始创造”的基础上重复，而是在学习过程中学生通过自己的思维和经验创造出来相关的数学知识，为了更好地创造和发挥，这就需要老师给予学生相当充足的思考空间，放手去发动学生，把研究和学习这两个过程结合起来，引导学生在学习研究中不断去发现规律，掌握规律，养成勇于探索的能力。 1.合理猜想创新的先导是猜想和直觉，虽然这些都不是很严谨，但至今很多重大的发现及发明中都是由于 科学家们大胆的猜想而促成的。作为小学数学老师在教学过程中要鼓励学生积极大胆、合理地进行猜想。如：某零件厂计划生产120件零件，10天完成。实际每天生产的件数是计划的0.8倍，实际多少天完成？在课堂上也有学生这样解疑：15天，并且认为如果工作效率能够达到原来的1倍以上，时间比会缩短少于10天。学生没有学过反比例知识，这只是他的一种猜想和直觉罢了，但正因为如此，学生就创造性地用一步计算解答了三步计算的应用题。 2.借助形象把培养小学生抽象思维和形象思维紧密结合起来，这就使得思维之间相互促进，共同发展，为小学生能够创造性地解决好应用题问题打下了良好的基础。很多实例能够表明，例如，富兰克林形象的思维把电流形象的比作水。而在小学数学教学中所谓的抽象和形象思维的结合就是数形的结合。在小学高年级应