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学生不良写作心理探究及对策 广东省 惠州市 第十一小学 任 萍 邮编：516001 电话0752-2231308 邮箱：renpin163.com 摘要：从心理学的角度分析学生在习作时存在的写作心理疾病，根据新课程标准对作文教学的要求，在教学实践中通过对作文教学的动态（写作前、写作中、写作后）研究，从建立新型师生关系、多角度多层次进行作文训练、降低写作要求、科学民主指导和改变评价标准六个方面采取具体措施，使学生改变不良写作心理，采用正确对策不断激发写作激情。 关键词：写作、心理疾病、探究、多角度、多层次、对策、评价标准。 作文是衡量学生语文素质高低的重要标志，而作文教学难是长期以来语文教学界的普遍共识。我国的一些著名的作文教学专家和学术机构的研究亦表明，作文教学效果远未尽如人意，尚未达到预期的目标。当前在学生作文中出现了难写、怕写、“千人一面”的“假、大、空”现象；而教师怕教、难教，教师视作文为苦事，敷衍塞责者有之、劳而少功者有之，于是作文每况愈下。这些现象在某种程度上说也是一种心理现象。剖其现象则不难发现学生在作文时存在以下心理疾病： 1、认识模糊。有些学生因在知识掌握和思想认识等方面有缺失，对于日后作文在工作中的重要性未能完全理解，甚或有些学生误认为作文是为了考试取得高分、为了完成老师交给的任务等，于是对待作文表现出似是而非的模糊认识。 2、厌烦心理。因受传统应试教育思想的影响，学生作业量大、课外补习多、生活面狭窄，从家门到校门，失去了许多亲自接触社会实践的机会。没有丰富多彩的生活怎能写出内容充实的作文呢？倘或如此岂不成了“闭门造车”、“无病呻吟”吗？ 挫败心理。长期以来由于教师对作文要求过高，过于强调“文质兼美”，或随意拔苗助长，缺乏客观的评价标准，宽严不一，致使学生望而生畏。学生本来就很脆弱的心理受到极大的挫伤，长此以往步入了恶性循环的怪圈。 焦虑心理。焦虑是指人的动机行为遇到实际或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪。学生作文时由于缺乏兴趣、材料单一、心理压抑、反应迟缓，造成难写、怕写的心理负担，导致思维活动闭合，产生紧张、厌弃作文的情绪。 无所谓心理。传统作文教学或由于统得过死、放得过开、引导不当、缺少有公正、客观的评价等，常使学生感到束心无策、无从下笔、顾虑重重，于是便产生写好写坏都无所谓的心理。 应付心理。在平时作文时，由于训练文体单一，不重视实用性文章的写作，使作文变成脱离社会需要的教学。更由于作文训练存在文学化倾向，甚或用成人的标准衡量学生的作品，致使学生体会不到写文章的社会价值和交际作用，应付了事只为能有所交差。 被动心理。传统作文教学没有充分意识到“以人为本”，没有充分发挥学生的主体意识，没有让学生在作文时真正地表现自己的思想、发表自己独特的见解，而往往以教师的说教、分析、灌输等取而代之，学生则成了被动接受者。 对抗心理。学生写不好作文而失去信心，随之产生对抗心理。教师因少于赏识学生作文中的闪光点、或吝于使用赞扬、鼓励、期待式教育方式，常从成人角度对学生作文进行评价，使师生之间在感情上形成了一道鸿沟。作文时，学生对教师的指导听而不闻；对教师的批改，学生视而不见，对抗情绪由此滋生。 从众心理。学生作文时因受分数影响，无论是作文技巧还是作文内容往往不敢标新立异，不敢写出富有创造性的文章，而“四平八稳”的常规性作文更有保证获得基本的分数。 投机心理。作文难，难于上青天。这不仅是学生的困惑，这也同样困惑着教师。教师或因班额过大、琐事繁多对提高作文教学心有余而力不足、或因自我业务水平有待提高、或因教学反馈不良、或因作文水平提高本身就是一项长期而又隐性的教学实践等，需要教师付出更多的热情和持久的钻研等，造成了在作文时文风不正，为取得高分而照抄照搬作文选、背诵范文，甚至考试前猜测作文题目提前训练、教师写下水文等以便对号入座的方式来骗取高分。殊不知作文是一种创造性的劳动，岂能心存侥幸、“投机钻营”呢？ 矫情心理。一些学生由于初写作文效果不好而受到老师、同学、家长的歧视，但碍于面子或自尊心而写假人假事假经历的“胡编式”作文、东拼西抄的“拼凑式”作文、全文照搬的“移植式”作文等，结果文章辞不言情、笔是心非、失真失诚，尽是空话、套话和假话。 冷漠心理。刘勰曾说：“文附质也”即语言文字的表达必须附丽或扎根于特定的思想或情感内容之中。而作文教学的真谛是激发学生对生活的热爱。因为学生只有热爱生活、有丰富的感受，才有作文的愿望，才能写出内容充实的文章来。而单调的生活、分数的奴隶已使学生逐渐失去了生活的激情，冷漠由此产生。 交际缺失。新课程标准强调“作文是自我表达和与人交流”。而传统作文教学不是从人的交际需要出发，很少努力去创设人与社会、人与自然对话的情景，忽视让学生拥有