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PAGE PAGE 1 如何以生本理念为指导提高学生自主学习能力 2012年4月，我休完产假来学校上班。刚上第一节课，我就蒙了“生本教育”。对于教了四年传统课的我，十分陌生。经过学校的培训，我终于明白了生本教育理念：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，为学生好学，乐学。”同时在两年的生本实践中，我真切的感受到了生本教育那强大的生命力，感受到把课堂还给学生所产生的生命奇迹。 站在课程改革的前沿阵地，在生本教育理念的指导下，我大胆尝试探究新思路，最大限度地利用好学生这一教育资源，让学生成为课堂的“主唱”，不断提高学生自主学习能力。 一、更新教育观念，树立学生自主学习的意识 教学是一个师生共同活动的过程。在这一活动中，教师只是个“引路人”，路要靠学生自己去走，而更多知识经验的获得是要靠学生自己自主去认识、探索和总结。所以在这过程中，学生只有积极参与，主动学习，充分发挥个体的潜能作用，才能更好地获取知识。例如：在学习七年级下册“生活中有是非善恶”这部分内容时，提前布置学生自己去发现寻找身边的是非善恶。结果在上新课时学生非常容易的就举出了“有的人自觉捡起路上的垃圾，有的人却随意践踏草坪”、“有人主动照顾村里的孤寡老人，有人却虐待遗弃父母”等对比性的例子，既有照片又有文字材料，丰富且真实。对于这两类行为的影响学生更是身有感受，不用我讲他们就谈得头头是道。由此我也认识到生本教育理念，尊重、相信学生，让学生积极参与到课堂教学中来往往会取得事半功倍的效果。 二、如何进行小组合作学习 小组合作学习是生本教育倡导的三大学习方式之一，也是区别于传统教学的一个最明显的特征，它在课堂上给了学生自主合作的机会。具体操作分为两个环节，即小组讨论和大组交流。 （一）小组讨论。小组讨论就是在学生个人自主学习、初步感知的基础上，抓住各种感兴趣的“热点”，围绕教材的重点、难点，围绕讨论题分别说出自己的想法，让其他人倾听，形成信息的多向传递，畅所欲言，民主讨论，取长补短，集思广益。通过讨论，让学生辨别是非，做出选择，得出结论，既有“动力”又有“压力”地读书、思考，既解决应该怎样认识问题，又要学会如何运用正确的立场、观点和方法来观察问题，分析和解决问题。教师应充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长避短，互相促进，共同提高，从而培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。教师在讨论中要巡回了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，及时引导，注意发现对立面，从而灵活地调整下一个教学环节。 （二）大组交流。大组交流是在小组讨论的基础上，先由某一组的代表在全班发言，汇报该组对所学知识的理解程度，由其他小组做出评价和补充；再由各自提出本组的疑难问题，小组之间进行讨论、解答。例如：在学习“行为不同 结果不同”这一内容时，学生对“一种行为必定产生一定结果，不同行为会产生不同结果”没有疑问，不过在此基础上有的小组提出了“符合道德和法律要求的好行为是否一定产生好结果，违背道德和法律要求坏行为是否一定产生坏结果呢？”于是小组之间展开了激烈的讨论，最后得出结论“好、坏行为与好、坏结果之间并不是正对应的”。就这样在集体性的争论中发展了差异，在思维的碰撞中增长了新知识，学生对问题的认识也更加深刻。 三、让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学” 政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题、分析题。各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫话、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题是不会获取有效信息，以至失分过多。教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲的多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。 　　对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。 （一）为学生创设自主探究的教学氛围。建立良好的师生关系，为学生创设一个宽松和谐的学习环境，是学生自主学习的重要前提。所以在课堂教学过程中，教师要放下架子，以学生为中心，发扬教学相长，相互学习，合作探究的教风。在课堂中留给学生充裕的学习、讨论时间和广阔的空间，让学生有更多的课堂主动权和发言权。只有构筑起平等、友好和谐的师生关系，让学生感受到自己是课堂的主人，课堂充满轻松、和谐的气氛，洋溢着情趣，学生才勇于开口，大胆质疑，热烈讨论，提出自己的看法和见解，并迫切想得到教师