张华教授让教学变成研究（finaledition）.ppt

让教学变成研究——重建课堂教学的方向 张 华 (hzhang@kcx.ecnu.edu.cn) 杭州师范大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师 国际课程研究促进会主席 对当前我国教育实践界流行的几种观点的个人看法 我的判断依据 西方“启蒙运动”（18世纪）以后、19世纪末之前，教学以传授外部学科知识为使命；19世纪末、20世纪初以来，教学发生了脱胎换骨的变化或根本转型：教学的本质是合作探究——通过探究学科知识和日常生活而产生教师和学生自己的思想。教学由“实体”范畴转变为“关系”范畴，教学是一种“关系”；教学由传授知识转变为探究、创造知识，教学即探究。 19世纪末、20世纪初美国的课堂 20世纪50年代美国的课堂 今日美国课堂 总的看法 当前各种流行的观点和模式，把课堂教学变成创造条件、提供机会让学生表达自己观点的过程，符合课程改革的理念，体现了时代精神和我国教育的发展方向。 这些做法的再一个特点是，不仅课程和教学改革热火朝天，而且学生的考试成绩节节攀升，这既体现了教育改革的社会制约性，又彰显了学生学习的时代特点——期待主动参与、让学习变得有趣。 观点一：“先学后教”或“学案导学” 依然把教和学割裂开来，并存在“线性思维”的倾向。 有时候教学需要保持一定的“神秘感”和“惊奇感”，未必“先学”；一节课中飞舞着几张试卷会使师生异常紧张，而且加重学校复印室的负担。 既然教学是一个“关系”范畴，那教和学就是交织在一起、相互依存、同时发生。 观点二：“少教多学” 依然存在把教学当做一个“东西”来看的倾向，“你多一点、我少一点”或相反。 不必整齐划一地规定“讲的时间”或“学的时间”；也不必根据“知识点”的数量来判定教学的“少”或“多”。 要不断追求教学的“关系性”和“丰富性”。 观点三：“当堂训练” 存在严重的“应试教育”倾向。 因为学生不是上完一节课就结束了，因此不必追求“堂堂清、日日清、周周清、月月清……” 一、比月清（人人全册书知识点一一过关） 1.本周（12月25日前）各学部停课，组织学生自背、互背全册书知识点，一定要达到该记忆的都熟，不熟的作上记号，反复读熟。 2.各学部内部抽查。方法是：年级与年级之间，同科目的老师对调出知识点背诵检测题（填空、问答）200题，每道题0.5分，内容应覆盖面广，为容易错的知识点、对调监考、阅卷、登分、统计，要比哪一个班好，哪一科的平均分为100分。真正达到“人人清”。 3.如抽查（默写）结果不达标的班级应停课，让学生突击读、背，课外也要继续突击读、背。 4.学校抽查。12月30日，学校组织学部之间互查，学校组织出好默写试卷、监考、阅卷、登分、统计，如抽查结果知识点达不到一一过关，该记忆的还不熟的学生，元旦节可不回家，由任课老师帮助补读、补背，学校安排食宿。 5.元旦节后，如有全册书知识点不能一一过关的班级，则该班继续停课，让学生读书，直到人人知识点都熟记为止。 观点四：“以学定教” 一种较好的提法，因其体现了“关系性”。 但不能因此而忽视教师的独特教学风格和创造性的作用。 观点五：“教师是导演，学生是演员”；“教师是主持人，学生是表演者” 这是课堂教学的“电影”和“电视”隐喻，依然存在严重的“操纵性”和“表演”痕迹，可能有违教学的“真实性”诉求。 让教室充满家园般的自由氛围和实验室般的探究氛围。因而教师和学生是探究伙伴。 小结 无论何种做法或模式，都不要简单化与划一化。要发展每一个教师教学风格的独特性，以及学校文化的多样性。面对任何成功的做法或成名的学校，大家不要成为“追星族”去追求“时尚”，也不要使自己成为“连锁店”的一员，而要将之作为大家共同研究的“案例”、探索的资源，以产生自己的教学风格和学校文化为目的。 关于“钱学森之问” “钱学森之问” 为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？ 温家宝在北京35中的谈话 为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见？……任继愈老先生９０岁生日时，我给他送了一个花篮祝寿，他给我回了一封信，这不是感谢信，而是对教育的建议信。我坦率告诉大家，他对我国教育的现状有一种危机感，他尖锐地指出了教育存在的一些问题。我多次看望钱学森先生，给他汇报科技工作，他对科技没谈什么意见，他说你们做的都很好，我都赞成。然后，他转过话题就说，为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？这句话他给我讲过五六遍。最近这次我看他，我认为是他头脑最清楚的一次，他还在讲这一点。 “钱学森之问”是一个真实问题 1901－2007，诺贝尔物理、化学、生物或医学三大科技类奖总数：469人，分属于26个国家，其中，美国：204人，占43.5%； 1968－2000，诺贝尔经济学奖总数46人，分属于12个国家，其中，美国：30人，占65％； 1936－2000，菲尔兹数学