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抓住契机 展开讨论 ——《那片绿绿的爬山虎》教学一得 《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴写的一篇回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给他修改作文，并邀他去家中做客的事。本文叙事浅显明白，因此，不宜采用逐段讲读的方法。但文中描写爬山虎的几处地方却显得深刻含蓄，有融情于景的特点。那么，怎样引导学生领悟文意尤其是几处描写的含义呢？笔者就此谈一点体会，那就是：抓住契机，展开讨论。 文章以《那片绿绿的爬山虎》为题，学生极易由此联想到以前学过的《爬山虎的脚》一文，我趁势提问：肖复兴写的这篇《那片绿绿的爬山虎》与叶圣陶先生写的那篇《爬山虎的脚》在文是叙事而不是写“爬山虎”这一植物，那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？并让学生各抒已见。这就为下面的学习作了伏笔。 在初议的课题的基础上，我要求学生用较快的速度阅读课文，边读边思：（1）看着经叶老先生修改的作文，作者感到有哪些收获？（2）跟叶老先生见面后，作者感到有哪些收获？同时划出不理解的句子。自学后，我引导学生品味叶圣陶先生的人品和文品，同时让学生提出不懂之处并进行讨论。学生提出的问题中，有一个是有讨论价值的，我抓住这个契机，让学生争论，取得很的效果。 作者在叶圣陶先生家做客时，两次注意到叶圣陶先生家院子里满墙的爬山虎：第一次是下午刚进院时见到的阳光照耀下的爬山虎；第二次是黄昏时落日余晖映照下的爬山虎。这两种景色都很美。对此，有位学生提出了他心中的疑问：“是不是应该说，作者有三处注意到爬山虎呢？我认为还有一处在文章结尾处，原句是：‘在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。’”在这位学生发表他的见解时，我发现有学生点头表示赞同的意见。捕捉到这一信息后，我没有武断地否定他的意见，而是利用这一有效契机，组织学生联系上下文，分“正”“反”两方展开争论。 一时间，只见有的学生微蹙双眉，低头默读，有的学生飞快地用笔在书上圈划着做记号，教室里寂静无声。稍事准备之后，举起了三五只手来，过了一会儿，向乎是不约而同地双举起了十几只手。大家争相发言，有的对这个句咬文嚼字，有的联系上文理解这个句子，有的着重阐述自己的意见，有的着重反驳对方的意见。通过争论，学生不但准确地理解了课文最后这一个重点句的含义，而且顺势解决了课文为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题的疑问。15岁那个夏天的事情一直留在作者的脑海中，叶圣陶先生的音容笑貌、亲切教诲也一直激励着作者前进，末句“那片爬山虎总是那么绿着”，就说明作者难忘此情此景。文题《那片绿绿的爬山虎》即取意于该句，用以表达缅怀之情。 这一教例说明，教师营造一种宽松的氛围，引发学生提出各种疑问，井而要抓住有争论的重点问题，让学生展开讨论，在讨论中加深对课文的理解，在讨论中锻炼语言能力和思维能力。