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开放的识字教学 ——低年级识字教学新途径 语文新课程标准强调低年级教学的重点是识字，教师要积极地倡导小学低年级学生大量识字，而识字教学的难点是识记字形。如何从儿童年龄特点和语文实验教材出发，构建开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式，全面提高学生的语文综合素养，培养创新精神和实践能力已成为我们语文教师的探索目标。 著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，我们在教学中就要注意和社会生活相沟通，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地拓宽识字途径，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文，鼓励、引导学生随时随地自主识字，力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力，激发识字兴趣。课改以来，我一直很关注学生的识字问题，于是就在教学中不断摸索，发现有些做法对识字教学很有帮助。以下就是我教学中的一些做法： 一、校内教给方法，激发识字欲望，让识字方法生活化。 1、想象生活，识记字形。著名语言文学家安子介曾说过，汉字是微妙的就像一个阿丽斯仙境的领域，每一个拐弯抹角就有一段故事，所以在教学中要充分发挥学生联想，揭示汉字的字、形、义间的关系。如在教“笑”时，我引导学生想象，人笑的时候两只眼睛都眯起来了，这时有一个同学说嘴巴也张大了，从而就记住“笑”字，在以后识记“哭”这个字时，我就让学生根据原来学字的方法自己想象怎么记，有个学生说“一个人张嘴大哭却只掉了一滴泪”这样学生很快就记住了这个字，从中让学生感受到认字时只要想象是非常有趣的。又如“苦”字，旧社会穷人生活的苦，十多口（古）都挤在一起，还住在草房里，因此是很苦的（苦）；“男”字，引导学生说古时候的人在创写这个字的时候是根据当时的劳动能力而来的。早期田里的活没有现代化的劳动工具，所以都有很大的劳动力，而女人和男人比当然是男人的力气要大，所以田里的活都由男人来做。这样就有了这个“男”。字形轻易地扎根于学生的脑海中。 2、做游戏，乐记字形。如教学“坐”时，有的学生根据字形编字谜“土上坐着两小人”；又如“两”有的学生说“两个小孩排排坐”；又如学“瓜”时，有的学生编出了“搭好架子结个瓜”；又如学“夹”时，有的学生说“二人瞪两眼”，学“美”时，有学生编了“羊字没尾巴，大字藏底下”；在学习“春”时，我把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日睛天去春游。”；学生不但说得形象、生动，吸引大家的主意力，而且很有创造性。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过引导学生观察动作，让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作；“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。 3、理解字义，准确识字。汉字的科学性重要表现是写意性，写意的汉字来自社会生活，教学时不仅让学生“知其然”而且要“知其所以然”。如开学初领着学生认识办公室时问学生，为什么“办”由“力”加两点组成？学生思考认识到：想办法要动脑、出力，出力就要流汗，所以“办”字由“力”和两点组成。又如“捉”字，我先让学生上台表演一段“捉小鸡”的情景，学生通过观察发现，捉的过程不仅用手，还要不断地跑，因此“手”和“足”合起来才是“捉”。把识字教学和学生的生活紧密联系起来。孩子们在玩中学，学中玩。他们无疑是学习的发现者，如从“打、抚、摸”发现共同点，从“踢、跳、跨”中发现相似处，学生在游戏中兴趣盎然的识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。当学生对“打、抚、摸、踢、跳、跨”等生字的字形、字义有一定的了解后，教师又引导学生用这些生字词自由的练习说话，就极好地实现了从知识到能力的顺利迁移，学生也经历了“过程与方法，知识与能力”的学习体验，更是利用了课外资源，与生活环境紧密相连。 这样，学生在喜闻乐见的形式中识字，既有趣，又有效，其间不时闪出智慧的火花，更激发学生的积极性，从而提高识字能力，达到较好效果。有了识字的基础，学生就有了识字的欲望，很自然地主动去问，去记，去想，去学。这时要引导学生去观察生活中处处有语文。 二、拓宽生活识字渠道. 我们生活中到处都有学习的空间，指导学生观察，让他们在平时玩耍当中随意地欣赏，深入其中，去探讨里面的一些知识，培养一种兴趣。 1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字 。 （1）充分利用校园文化资源引导学生识字。 一年级学生在第一次跨入学校的大门对什么都很感兴趣，在领着他们参观学校时他们会格外关注学校里的一切，我们就要引导他们注意看教室的