小学数学学困生转化策略的实践与研究方案.pdfVIP

小学数学学困生转化策略的实践与研究方案 一、课题的现实背景及意义 学困生就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于 教育、 环境等后天因素的影响， 导致不能严格要求自己、 行为习惯较差、学习成绩较低的部 分在校学生。 （一）研究背景 1、通过调查，我们发现学困生产生的原因主要有以下几方面： ①、小数学的学科特点促使小学数学学困生的产生。 小学数学这门学科的知识系统性强： 逻辑性严密， 有的儿童由于某些基础知识没有掌握或学 得不扎实， 就会造成学习新知识的障碍； 也有的儿童由于学习习惯与学习方法的不当， 严重 阻碍小学数学知识的学习。 小学数学教育是素质教育的奠基石， 转变学困生， 有利于儿童身 心的健康发展。 ②、家庭不良因素的影响。如有家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱； 有的家长文化水平不 高，随便打骂孩子； 有的家长则对孩子放任自流， 对孩子的学习从不过问； 有的家庭父母离 异，导致孩子心里障碍，家长管理方法不当等。 ③、学校不良因素的影响。如教师的教育方法简单粗暴， 处理问题不公正； 学生学习上的困 难得不到教师的帮助和指导；从低年级学习基础不扎实等。 ④、外界不良因素的影响。如：有的学生上网吧，学习精力不足；有的与社会上不良少年交 往，对学习失去兴趣等。 以上四个成因中，我们确切的讲，学校不良因素的影响是学困生产生的最为重要的原因。 2、农村小学数学学困生的教育现状引人深思。 我校对近去年的学生数学质量调查中发现：一年级的不及格率为 2.4%,二年级的不及格率为 4.5%,三年级的不及格率为 5.2%,四年级的不及格率为 5.4%,五年级的不及格率为 7.6%,六年 级的不及格率为 8.1% 。从上述的数据中不难发现，学困生从低段到高段在不断的增加， 折 射出教师在对于学困生分析与转化方面的手脚无措，教师虽明白对学困生的教育的重要性， 但其转化率极低。如不能改变这种现状，则面向全体学生的教育方针将成为空谈。 （二）研究意义： 1、呵护学困生心灵。教师引导学困生基于自己的优势，主动生成短缺的短缺知识点，从而 最大限度地整合数学知识点。 这样， 学困生能愉快地学习数学， 并由学困生转化为合格生甚 至优秀生。 2、有利于新课改。新课改的主要目标就是要促进全体学生全面素质获得平衡发展。学困生 优势培育强调促进全体学困生全面素质获得平衡发展， 如果我们的设想与结果一致， 则可以 为小学新课程改革实践提供一定的经验， 将对于整个小学新课程改革甚至整个基础教育阶段 的型课程改革都有一定的推动作用。 3、有利于公平教育实践。基础教育界歧视学困生的现象还有存在，忽视学困生教育的教育 者也不乏其人， 这种学校教育不公平现象必须杜绝。这样，学困生就不会掉队，可促进全体 学生全面发展，学校教育自然公平。 4、有助于社会发展。学生是国家的未来建设者。学困生的转化，不仅可以促进学困生能转 化为合格生，还可以促进学困生多向异化，为社会输送次各个方面的人才材。 二、国内外研究现状关于“学困生” ，国内外有很多相关研究。 国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根。赞科夫从情感、意志等特点分析差等生； 布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为， “学困 生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极；布鲁姆信为 “学困生” 学业成绩差的 主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。 在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。戴湘华，吴祥帧，王铁军， 徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。