浅谈语文习作的辨证指导.docVIP

巧用辩证法原理指导学生的语文习作 有不少学生一提到作文就头痛，总觉无从下手。任务下来，不是从作文选中抄袭，就是写起来文思堵塞，文路呆滞，内容单薄，旨意肤浅，味同嚼蜡。于是乎教者大呼：“作文难教！”，学者长叹：“作文难学！”何也？我认为：尽管原因很多，但有一重要原因忽视了，那就是：教师对学生缺乏辩证的指导，学生“学”不的法。因此，我认为，在学生有了一定的生活体验和想象力的基础上，应对学生语文习作进行辩证的指导和训练。 一、辩证处理好读与写的关系，使读与写有机结合起来。《语文教学大纲》明确提出，要使学生“具有汉语语文的阅读能力和写作能力。”可见读和写都是同等重要，不可偏废。古语云：“读百篇，不如写一篇。”，又云：“读烂舌头，不如写烂笔头。” 。这里言出了提高写作水平的有效途径，那就是多练笔。但是，如果没有“读”做基础，写作就成了“无源之水”。作家叶文玲在，《我的“长生果”》一文中曾写道：“我深深地明白：假如不是读过几百部真正的小说，我决不能写出那800个字。”此语道出了“读”与“写”的辩证关系。因此，我启发学生，应该在读懂读通教材中名家名篇的基础上，广猎中外古今文学名著，大量吸取文学养料，掌握认识事物的方法，获得布局谋篇的技巧，认识谴词造句的规律，习得优美的语言。将阅读与写作紧密地结合起来，以“读”来指导写。例如：我在教读《中国石拱桥》时，首先指导学生深入研读课文，思考课文如何抓住事物特征，如何恰当地安排说明顺序，采用何种说明方法，语言方面有何特色等。 通过启发学生，使之明确：本文以赵州桥为例，抓住了中国石拱桥“历史悠长、形式优美、结构坚固”这一特征，从其外形、构造、功能、历史价值等方面说明，从古至今，说明我国桥梁史上的光辉成就。语言准确、精练，总分结构条理分明，重点突出，说明方法有举例子、作比较、列数字、用比喻、摹状貌、分类别等多种多样。讲完本文后，我让学生仿读了《北京立交桥》再联系以前学过的有关介绍说明建筑物的文章，例如：《人民英雄永垂不朽》、《故宫博物院》和《人民大会堂》等，让学生从中悟出写建筑物文章的一般规律和方法，以及不同建筑物的不同写法、不同语境的不同写作等。最后再让学生以《家乡的桥》和《我的学校》为题进行仿写。由于有了“读”这个基础，学生写起来就得心应手了。 二、辩证处理好第一课堂与第二课堂的关系。第一课堂讲读的范文都是名家名篇，其思想价值和艺术造旨均很高，教师指导学生对范文加以理解、消化、揣摩和运用，很有必要。但，学生学习语文仅依靠课本、课堂和教师是远远不够的。在当前知识爆炸的时代，各种信息、媒体激增，开辟第二课堂，多渠道、多层次地让学生接受知识是十分必要的。所谓“处处留心皆学问”，所谓“人情练达即文章”是很有道理的。因此，我经常引导学生多阅读好的图书、报纸、杂志，多看健康的电影、电视、录相，多听录音、广播和领导同志的发言，尤其运用好网上资源；鼓励学生积极参加文学小组、戏剧小组、写作小组，积极向文学社、广播站、小记者站、报社投稿；组织好学生诗歌朗诵、演讲比赛、办黑板报、办手抄报、参观访问等。通过多种渠道，让学生多方面、多渠道猎取知识，开阔视野，激发兴趣，点燃写作的火花。我在教完《从百草堂到三味书屋》、《春》和《济南的冬天》后，让学生写一篇《校园美丽的一角》。我把学生带出教室，设计了几个问题，让学生带着问题，运用以前学过的知识和方法去观察校园景物，然后组织学生展开热烈的讨论。结果，学生顿觉兴趣十足，热情高涨。老师因势利导，从旁指导、点拨、勘误；最后总结出写景的方法：写景抒情的文章，关键要写出真情实感来。写景，就要选好立足点和观察点，点面结合，抓住重点，点中有点（特写镜头）充分调动视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等多种感官，充分展开联想和想象，从人、事物（花鸟草虫、飞禽走兽、日月星灯、风云雨雾等）多方面写，动静结合、虚实结合、内外结合、前后结合，采用象征、对比、衬托、渲染等多种艺术表现手法，运用记叙、描写、抒情、议论、说明等多种表达方式和比喻、夸张、拟人、排比等多种修辞手法，多层次、多角度、全方位去写。结果，这次作文优秀习作达70%。朱熹在《观书有感》一诗中写道：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠哪得清如许，谓有源头活水来。”搞好第二课堂，实为学生激发兴趣和扩大知识之源头活水啊！ 三、用矛盾的同一性原理辩证启发学生，开发学生思路。矛盾的同一性原理告诉我们：“矛盾的对立面之间相互依赖，任何一方均不能孤立地存在和发展，两者构成一个统一体。”有合必有分，有正必有反，有动必有静，矛盾的对立面之间无时不在，无处不存。这一点，告诉我们：在指导阅读时，特别是指导写作时，应该启发学生，使矛盾着对立双方的“彼”与“此”发生有机的联系，从而拓展学生题材开发的思路。根据这个原理，我在指导毕业班作文系统复习时，先进行若干组“对立体”组合训练