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浅谈语文阅读教学 阅读教学在语文教学中占据着重要的地位。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生学习的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。如何具体落实这个要求，笔者结合多年的教学经验，浅淡以下几点切身体会。 一、 注重阅读兴趣的培养。 “兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换句话说，兴趣是阅读的首要条件。 那如何培养学生的阅读兴趣呢？首先，教师要引导学生精心选择一些接近学生个性特征和生活实际、易于阅读理解、富有人生启迪的文学作品，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养学生阅读的兴趣。当然，也可以结合远教媒体等资源多角度、全方位的培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读品味。其次，要正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，我们语文教师应引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，让学生走进文本，收获自己的独特感受。如此以知促情，知情交融，必定会促进教与学，同时会让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。 二、注重阅读习惯的培养。 这是完成阅读目标的根本保证。要让学生养成良好的阅读习惯，就要引导学生从最根本、最普通的事情做起，严格按照良好阅读习惯的要求，循序渐进，不放松任何细节，从而使学生逐步形成良好的阅读习惯。其次，阅读习惯的养成也在于教师的巧妙安排上，语文教师在课堂上应安排时间让学生多读。 三、注重阅读方法的指导。 叶圣陶先生说过:“死读书，读死书，最后就要读书死，那是培养不出人才的。”因此，阅读教学必须教给学生阅读方法，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。我在教学过程中，一般向小学生传授以下一些阅读方法: 1、目标阅读法—培养感悟能力： 要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。教师在活动中要起到引导作用，使学生的阅读活动紧贴主题。例如：在指导《青海高原一株柳》时，引导学生读一读作者“感动”于一株柳这一段，了解青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力？然后引导学生思考：“这株柳树面临着那些困境和苦难”，带着这一问题读6、7自然段，通过快速默读后，小组内交流，再全班交流，教师范读，再出示情境提示，现场交流，学生再配乐朗读。使学生了解到陈忠实对高原上的这株柳树崇拜到敬畏的境地，又对家乡的柳树如此怀恋的原因。再默读课文，讨论“如果青海高原上的这株柳树移植到江南，会怎样？”更加深刻领悟这是青海高原上一株神奇的柳树，神奇到它身处逆境却这般（高大、粗壮、苍绿），神奇在它是高原上（唯一的柳树），神奇在毫不畏惧（干旱、严寒、风雪、雷电），神奇在它具有（坚毅、顽强的品格）。在此基础上学生再进行朗读的时候就充满了激情。如此看来，在读每篇文章之前先确定阅读目标，学生很快就能真正读懂文章了，也能领悟到作者的写作意图，从而受到教育。 2、反复诵读法—培养语感： 叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读教学法中，就是要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，并在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣，进而生发强烈的语感。特别是对文中包含的那种“只可意会、不可言传”意思的句子，更应该强调在反复的诵读中培养学生的语感。如教学《小小的书橱》一文第四小节时，我先指导学生理解“沉思”、“幻想”、“快乐”、“忧伤”的意思。然后，结合诗歌的韵律特点和“时而……时而……”句式的语法知识指导学生朗读的韵律和节奏。在此基础上，采用同桌对读、男女对读、小组齐读等不同的朗读方式，让学生反复诵读，使学生在反复诵读中，深化诗文表达的感情体验，体会作者读书如痴如醉的程度和读书的乐趣，较好地培养了学生的语感。 总之，对于新一轮课程标准的学习和理解刚刚起步，我们每一个教师都应该在《语文课程标准》的指导之下不懈努力，准确把握和理解新课标，解读新课标，不步入阅读教学的误区，使课程改革朝着正确健康的方向不断发展。新课标的实施，为语文教学带来了新的契机，也为语文的阅读教学注入了新的内容。