20141116《幼儿园有效教研与有效教学（深圳）》张琼.pptVIP

朋友圈的分享 传统教学思维多以德国赫尔巴特为代表 数学教学活动: “教”孩子玩拼图？ 摘自互联网人的一段感悟： 我所有的经历都来自于严密的组织、长期的磨合，这样才可能做硬的任务。但事实上我们发现，在这个时代，用失控的模型，也可以完成过去我们认为非常硬的任务。 当我们勉强理解和接受过去的框架行将就木的现实之后，恍然发现根本就别指望有新的理论和框架能够崛起进而替代。因为对于“理论”和“框架”的期待本身就是反未来的。我们必须反向追溯本质，理解人性、关系、快乐等等这些最古老的词汇对于人的影响，才能在混沌的变革过程里，兴高采烈地的去创造和享受未知的可能性。 线性思维是以结果为导向的。因为线性思维往往相信，一个原因必然导致一个结果，但现实的教学中，由于复杂的影响因素，结果往往不是由原因必然导致的，如果再次重复这个过程，结果往往会不一样。而互联网思维下，更多是以出发点(发心)作为导向，常常是我喜欢做什么事情，我擅长做什么事情，我对什么感兴趣，以我对这个事情的链接作为基础，再产生更为丰富的价值。最后的结果常常是随机的，不可预测的，也不可能在教案里呈现。 二、园本教研的理论基础 复杂性理论 系统性和整体性 非线性的因果关系 非简约性的从量变到质变的发展 非周期性与开放性 随机性和偶然性 罗拉快跑、蝴蝶效应、彗星来的那一晚 现象学——回归事实与现场 偶然性也是本质：偶然事件和具体现场，使特殊案例有了新的意义，通过描述事实和现象，可以找到事物的本质。 重视生活故事和个人生命历程：对教师地位的新认识 抛弃成见，客观叙事：事实还原 反思性实践者 理论——实践 技术——情境 反思 二、园本教研的基本范式 理论依据 复杂性理论 现象学 反思性实践者 基本理念 关注整体和情境 回归事实本身 教师主动反思 园本教研的研究平台：案例和现场 方法论 技术 教育叙事 行动研究 问题现场 事实文本 互动与互助 三、园本教研的一般流程 三个技术 1.体验——问题现场 2.反思——互动与研讨 3.深入——文本还原 文本范例 大班音乐活动《挪威舞曲》的文本资料 小班音乐活动《鹅》的文本资料 第五部分 案例 四角落游戏 方法：游戏体验和讨论分享 程序：1.第一部分：儿童是什么？ （1）主持人：以下有四种小动物：猴子、长颈鹿、老虎，树熊，用教室的四个角落代表，你认为儿童是其中的哪一种？请走到教室的相应角落。 （2）参与教师按自己的意愿分别选择四个角落。 （3）主持人请四个角落的教师代表分别阐述理由。 （4）主持人：在听完所有的理由以后，如果你觉得自己的想法有改变，请进行重新的选择。 （5）教师重新进行选择站位。 （6）主持人请改变选择的教师阐述理由。 2.第二部分：教师是什么？ （1）主持人：以下有四种角色：船长、导游、考古学家，保护神，用教室的四个角落代表，你认为教师是其中的哪一种？请走到教室的相应角落。 （2）参与教师按自己的意愿分别选择四个角落。 （3）主持人分别请四个角落的教师代表阐述选择理由。 （4）主持人：在听完所有的理由以后，如果你觉得自己的想法有改变，请进行重新的选择。 （5）教师重新进行选择站位。 （6）主持人请改变选择的教师阐述理由。 关于小组合作学习的教研工作坊（培训类） 一、工作坊目的 1．体验小组合作学习活动的形式，讨论合作活动过程，归纳小组合作学习活动的主要特征，提炼设计小组合作学习活动需考虑的关键因素。 2．分析中班的合作活动《运水》，小组讨论提出对该活动的调整建议。 二、准备工作 1.场地安排：操作桌子4张，贴上数字，注明桌号；椅子16张。 2.操作