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19 《最大的”书”》教学设计及反思 (第二课时) 教学要求： 1, 激发学生探究自然知识的兴趣。 2, 有感情地朗读课文,读好人物的对话。 教学重难点： 1，读好人物对话。 2，理解课文内容,激发探究自然知识的兴趣。 课前准备：幻灯片 教学设计： 一、课题导入 1、板书课题,齐读课题。 2、读了题目，你想知道些什么? 3、生质疑,师归纳并相机板书： （1） “书”指的是什么? 为什么“书”字要加引号? （2） 这本书里有哪些内容? （3） 这本书有什么作用? 二、细读课文,深入探究 1, 请带着刚才提出的三个问题自由读课文,边读边思考。 2, 我们现在一个一个地来解决这些问题。 谁来告诉大家,这本“书”指的什么? （1）指名回答,相机出示第四自然段。 （2）指名读,说说岩石为什么像书?“一册”还可以换个什么词语? （3）指导读好含感叹号和问号的句子。 （4）哦,原来这本书指的就是岩石啊!现在我明白了。那你们明白为什么“书”要加引号吗? 3, 过渡:既然叔叔说岩石就是“书”,那这本书里有哪些内容?它又有什么作用呢?请同学们默读课文5至12自然段,找找川川对叔叔提了哪些问题? （1） 指名读川川的话,指导读好问号。 （2） 从川川的提问中,你觉得川川是个怎样的孩子?(勤学好问) （3） 面对川川的问题,知识丰富的地质勘探员叔叔是怎样回答的呢?现在请同学们分角色朗读他们的对话。(指名分角色读,男女生读,教师示范读,齐读) 4, 谁能说说这本“书”里有哪些内容?叔叔是通过什么判断这里原来是长满树木的森林,后来变成大海的呢? 5, 这本“书”有什么作用? （1）课文中用”……”是什么意思呢?谁能接着说说它还有哪些作用?(出示幻灯片) （2）听了叔叔的介绍,川川的心情怎样? (高兴) （3） 带着高兴的心情齐读最后一个自然段。 三、 读了这一段，请大家猜猜看：川川长大以后想干什么呢? 四、小结 新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 要诊视学生独特的感受、体验和理解。让学生有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 在教学中，尽管老师没有过多的讲解，但是，学生们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学知识产生了强烈的探究欲望。 神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。《最大的“书”》一课涉及了一些自然科学知识，但我没有作过多的讲解。只是引导学生在与文本的对话中，对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。 我采取对题目质疑进入文本,整堂课紧紧围绕最大的”书”指的是什么,书的内容是什么,有什么作用这三个问题进行教学。 本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，我把教学的重点放在指导学生读好人物的对话上。通过范读,分角色读等多种形式的朗读,指导学生读好文中人物对话过程中的问号和感叹号,这样能更好地理解课文内容。同时，也唤起了学生对大自然的浓厚兴趣。