浅谈信息技术与小学数学学科教学的整合.docVIP

浅谈信息技术与小学数学学科教学的整合 信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用其提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，能使学校教育朝着自主的、有特色的教学方向发展。因此，加强信息技术与学科课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。 在小学数学教学中，如何使用多媒体网络技术来辅助教学，把信息技术完美地融入到教学设计中，使之成为改变传统教学结构、实施创新人才培养的有效途径，适应时代的要求呢？下面笔者就信息技术教育与小学数学课程整合的实践与探究，谈一点初浅的认识。 一、与教学内容整合，让数学更贴近生活 新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”。事实证明，选择与现实生活有关的学习材料，不仅能使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。 如教学《亿以内数的读法和写法》时，教师课前安排学生自己通过上网等各种途径，搜集有关数据，课上让学生汇报他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据统计材料，学生不仅轻松完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。 又如：在教学《轴对称图形》时，教师先用媒体展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景，并声情并茂地说：现在是秋天，你们看，秋天多美啊！火红的枫叶、美丽的蝴蝶、青翠的松树……来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。同时，使用计算机一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，让学生找出它们的特点。将这样美丽的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，引起了学生们的审美感，让他们富有兴趣的进入了求知的境界。 利用网络信息资源丰富、时效性强等跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学课程教学中，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活, 使学生的学习兴趣更加浓厚，同时也可以让教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。 二、与教学形式整合，课堂模式会多样化 目前，学校的教学形式主要是班级授课制，会受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息技术与小学数学学科的有机整合将为教学增加新的形式。基于这一点，我们有意识地让学生带着目的自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野，丰富课余知识，并且能够培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。 如在教学《长方形、正方形和平形四边形》时，为了将教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，教者在练习部分设计了互动式的游戏教学——拼图游戏，用电脑给出一些三角形、四边形及其它认识的图形，学生可随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后在利用多媒体演示，交流自己的作品。 再如：在《角的初步认识》的教学中，教师设计了找角、摸角、折角、画角、玩角的五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学的几何图形。其中在画角这一环节中，教者改变了以往的教学形式，不再示范画角的步骤，而是设计了一个动画：先出示一点，接着“点”闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，将“边”闪烁后再出示“边”，主要目的是在感知的基础上清楚明了地抽象出“角”的图形，再让学生自己画一个好看的角，效果就较好。 利用信息技术教育的优势建立新型的课堂教学模式，既丰富了教学形式，充分调动了学生认识与实践的主观能动性，教师也不再是信息的主要提供者与学习的主导者, 而将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。 三、与教学方法整合，使数学课堂更精彩 素质教育的实施，要求努力培养学生自主探索、合作学习、独立获取知识的能力。但在传统的课堂教学中，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会。在网络环境下，小学数学学科的教学具有开放性、全球化，学习过程具有交互性，内容形式呈现多媒体化。因此，整合现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求已刻不容缓。 如：在教学《有余数的除法》一节课时，教者在课堂练习中，利用计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生；对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到交互作用。这不仅使学生很快了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中