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浅谈农村小学阅读能力的培养 【摘要】：阅读是学生的个性化行为，是学生学习能力提高的学习方法之一，农村小学由于地方经济差异，学生学习条件差，阅读刊物少，导致学生阅读能力低下，如何提高学生的阅读能力是乡村教师必须思考的问题，本文着重从培养阅读能力，提高学生的阅读兴趣；引导正确的阅读方法；培养良好的读书习惯；“理解”是培养学生阅读能力的关键；提高农村学生的阅读能力，应引导学生多读这五个部分展开论述。 关键词：语文教学 阅读 能力培养 阅读教学主要是发挥教材的“例子”功能，使学生掌握语文基础知识，形成运用语文的能力，为广泛阅读打下基础。阅读教学不仅仅在于学生从课堂上得到什么结论、学到什么知识，更要珍视、尊重学生的个性体验，重视学生的学习过程。当前，农村小学阅读教学效果不佳，考试时，学生总遇到末见过的题型，老师教过的会做没有教过的题就不会做，这种现象在农村很多学校大为存在，主要原因是农村学生阅读量少，分析、综合能力差，老式方法单一。为进一步了解农村语文教师阅读的教学方法，笔者走访了几所学校，发现许多教师仍拘泥于“教参”教学课文时面面俱到，甚至把课文中的每句话都精讲细嚼，费时费力无效果。主要存在以下现象： 1、串讲碎练。如仅50字的一段话，有一位教师就提出了10多个问题，学生围绕这些问题讨论来讨论去花了6分钟多，随后又是教师详尽的总结，学生读课文仅用 1分钟左右时间。课文被人为肢解了，教师的讲解可谓全面，学生却一头雾水。 2、越俎代疱。即学习过程全由老师包办代替，只需回答“是”或“不是”，剥夺了学生的思考机会；布置学生讨论，如果发言不符合老师的“标准答案”，立即点拨，纠正，学生习惯于听答案。 3、节外生枝。如教学《司马光》离开课文主旨，组织学生讨论有没有其他方法救落水的小伙伴，学生有的这样说，有的那样说，很是热闹，却无益于落实教学目标，这种离开特定情节，特定人物，特定环境而孤立去搞创造性思维，有悖于语文教学宗旨。 4、穿凿附会，如有位老师在教《燕子》时，教学重点不放在引导学生通过读感悟课文描写的意境，而是让学生讨论燕子的生活习性，提出的本领，介绍有关候鸟的知识等等。上述现象，不同程度地影响着农村学生语文阅读能力的提高。《语文课标准》强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。文本是重要的课程资源，通过阅读培养学生运用语文的能力，培养高尚情操和审美情趣，是语文教学的根本目的。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。笔者认为，学生是对话的主体，对话的主要形成是读书。因此，要提高阅读效果，重在提高学生的阅读能力。当前要提高农村学生的语文阅读能力，笔者有以下几点供同行参考观点： 一、培养阅读能力，应先提高学生的阅读兴趣 兴趣是最好的老师。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣就像一块磁铁不断吸引学生去思考、去探索。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料。相反如果学生无阅读兴趣，不认真阅读，再好的佳作精品也不能发挥作用。因此，要想真正提高农村小学语文阅读教学效果，首先应该从提高学生的阅读兴趣出发，引导学生动阅读的愿望。 兴趣是人积极探究其某种事物的认识倾向，它是学习的内在力量和强大动力。一旦激发了学习兴趣，学习效果将会极大地提高，激发阅读兴趣，是提高阅读能力的第一环。 （一）让学生理解阅读在终生学生中的重要性，使学生在理性上接受阅读学习 在教学中，首先让学生认识阅读是学习之母，是学好其他学科的基础。阅读能力的高低，直接影响到他的理解能力，综合分析能力，思维创新能力。在今天人们已把教育视为终生教育，在人的终生学习中，更离不开自主阅读，因而教师必须教会学生重视阅读学习，学会阅读，在这种让学生理解自身学习活动价值的方法，能有效地激发学生的学习动机，使学生在进行阅读活动之前就产生一种富有自觉能动性的积极的心理状态。从某种意义上说，启发学生的阅读动机比传授知识给他们更重要。 （二）创设生动的阅读环节，引发学生的阅读兴趣 学生的阅读兴趣，往往需要一定的阅读环境。针对当前农村小学基础设施较差的现状，这一问题只有由教师一步一步引导地为学生创设生动活动的阅读情景。如：提出一系列的阅读主题，让学生在阅读后作主题自由讨论；或者设置阅读疑问，让学生通过查找工具书等手段，来解答阅读疑问；或创设阅读材料的虚拟环境或亲临阅读材料的真实环境，获得阅读的真实感受；或者开展形式多样的知识竞赛活动，看谁的视野最广阔，知识最丰富，实行成果交流，资源共享，并且通过这种形式反馈学生的阅读效果。通过创设生动活动的阅读情景，吸引学生参与到阅读活动中来，学生在这样的阅读学习中体验到阅读学习的乐趣，获得了成就感，逐渐巩固了原来的求知欲，形成了比较稳固的阅读兴趣，这样提高农