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浅谈初中数学教学有效性的策略 摘要：数学课堂教学是学生学习知识，培养能力的主阵地，是师生交往、积极互动、共同发展的桥梁。新课改要求课堂应该体现“自主、合作、引导、探究”的理念，以达到实现有效教学的目的。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心是教学的效益，传统的数学课堂教学过分注重结果，而忽视过程，过分注重知识的传授，而忽视思维的培养，过分强调教学任务的完成，而忽视课堂教学的有效性。本文从六个方面阐述了数学教学有效性的策略。 　　关键词：有效性，合理目标，情境创设，观念转变，习惯养成，强化训练，教师素质。 在新课改的今天，追求课堂教学的有效性已成为广大教育工作者的共识和奋斗的目标。现就初中数学课堂教学的有效性，结合笔者教学的实践，谈谈初中数学课堂有效性教学的策略，以飨读者。 　　一、合理目标是有效性教学的前提 　　合理制定学习目标是教学有效性的前提。没有目标的行动是盲目的，缺乏指导性的目标同样只会使课堂教学误入歧途，唯有科学、合理的教学目标才会对教师的教学设计起到积极的指导作用，使教师围绕着学习目标精心选择和组织教学内容、设计相应的教学活动和教学评价，确保学习目标的落实，真正提高课堂教学的有效性。学生既是实施教学的对象，又是学习活动的主体。因此深入了解学生是教师确定教学目标中一项优先的重要的工作，必须深入了解学生的现实心理水平与特征，包括知识与技能、数学思维水平与特征、情感与态度等。只有有了切实可行的目标，我们的课堂教学才能做到有的放矢，有效性才能得到保证。 　　二、情境创设是有效性教学的基础 　　苏科版数学教材，强调创设合理有效的教学情境，因为它是沟通现实生活与数学学习的桥梁，创设与现实生活相联系的教学情境，会使学生产生愉悦感，有利于数学的学习。“兴趣是最好的教师”，是决定学习活动成败的重要因素。”我国大教育家孔子曾说过：“喜之者不如好之者，好之者不如乐之者。”创设问题情境，教师要根据学生的实际年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，在学生认知的基础上为学生提供丰富的背景材料，从学生生活中熟悉的实物、实例、实景入手，采用动画、活动故事、游戏、操作等形式，创设生动有趣的问题情境，唤起学生学习的欲望，调动学生思维的积极性，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，从而积极主动地投入到学习活动中去。当前随着信息技术与课程整合的广泛应用，不少教师为了创设教学情境，不从实际出发，盲目地运用课件，这是不可取的。而应把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，改变他们的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此合理有效地创设问题情境，易引起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，使教学起到事半功倍的效果，为课堂教学的有效性奠定了基础，反之，则得不偿失，适得其反。 　　三、观念转变是有效性教学的关键 　　《课程标准》指出：“在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。”传统的数学教学，教师生怕学生学不好，采用注入式教学，一讲到底。在教学过程中，教师只注重让学生知道知识的结果，而忽视知识形成的过程，这样的课堂教学，老师既教得苦，学生又学得累，教学效率低下。在新课程改革的今天，虽然这种局面有所好转，但仍不容乐观，产生这种现象的原因，在于教师教学观念的转变，应以学生为主体，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，而不是把他们作为课堂教学的摆设与道具。针对以上分析，在新课程背景下的课堂教学，教师要在学生思维的盲点，学习的拐点处提出有思考性、启发性、探索性的问题，创设思维的场地，启发学生思维，促使学生合作学习，交流讨论，自主探索，在知识形成的过程中，思维不断地、及时地、充分地得到展示与矫正，从而提高思维能力。教师要由传统的“传授者”转变为当今的“引导者”，做到引导要恰到好处，要引导得当，让学生感到水到渠成，而不能感到生硬与做作。这就要求教师必须具有较高的课堂驾驭能力与临场应变机智，而不能仅仅停留在简单的备课上。有效的课堂教学，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。要让学生主动参与知识的形成过程，只有经过学生参与、发现和思考获得的知识，才能真正被学生理解内化，成为学生掌握的知识，才能印象深刻，举一反三，让他们终身难忘。因此只有教师传统教学观念的真正转变，才能使培养学生思维能力，提高课堂教学有效性的目标得以实现。 　　四、习惯养