浅谈品德与社会课中如何灵活运用教材资源.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈品德与社会课中如何灵活运用教材资源 宗汉街道中心小学 黄文利 新课程的实施深刻地改变着教师与教材的关系，教材被请下了“神坛”，教材不再是课程的权威，教师也不只是课程的实施者。教师在课堂教学中有了更广阔的舞台，教材作为一个范例，需要教师去再造。鲁洁教授说：“教学是对教材的再创造，只有这样，教材才能处于被‘激活’状态，才能使课堂教学充满生命活力，产生超出预设的‘溢出效应’。”在品德与社会教学中，教师应创造性地使用教材，既遵循于教材，又不囿于教材；既凭借教材，又跳出教材。通过大胆地对教材进行适当地增、删、添、改，充实教材，开放教材，科学地重组、开发课程资源，从而真正驾驭教材。 一、增减教学内容。 编者编写教材时虽然十分注意兼顾农村和城市学生不同的生活，但各地区发展极不平衡，教学中就需要面对不同地区发展状况有所侧重。教师可以根据本地、本班级的情况，全部采用教材中的内容，也可以选择其中的一部分。教材中的内容如果学生能够看懂，可以不讲；教材中的内容在本地几乎见不到的也可以不作为课堂教学内容。 【案例】《谢谢你们，我的父母》 教材中安排了两份账单的连环画。“我”为了得到一些零用钱，帮父母做了一些家务事，并且写了一份账单。通过这份帐单和父母写的账单进行对比，从中看出10年来父母对自己的关爱。对大多数学生来说，这是从未遇到过的事情，特别是父母的账单脱离现实生活。因此，这一教材内容可大胆舍去，通过另外角度来让学生理解父母的关爱。 不过，教学要面对现实，但决不屈从于现实，教学应当是一种超越，要用发展的眼光积极引导。 【案例】《精采的社区生活》 社区生活，对农村孩子来说比较陌生，但是农村的孩子将来一定有机会接触城市生活，着眼未来，让他们了解有关常识很有必要；另一方面，应把农村生活作为教学重点。 教师可以将相关内容不作为课堂教学内容，但可以将这样的内容作为学生的课外阅读材料，以拓宽学生的知识面，为学生将来的生活作准备。为用好法定的课时，可以根据本地的实际或是急需要解决的学生学习、生活上的问题作为新的教学内容增添进来，也可以将校本课程中的内容作为新的教学内容。现实的社会是一个日新月异的世界，新事物、新人物、新事件、新观点等不断涌现，把这些社会信息吸纳到教材中，可以使教材内容更加鲜活，增强教育的时代性。 【案例】《我们都是龙的传人》 教师可以补充中国国民党主席连战和台湾亲民党主席宋楚瑜访问祖国大陆的寻根之旅，引导学生确立台湾人民和祖国大陆人民血肉相连、台湾是我国不可分割的一部分、祖国的领土神圣而不可侵犯的观念。 二、改造教学内容。 教材向儿童叙述一个个生活事件，却无法在有限的时间和空间里展示社会生活的全部。社会是不断发展变化的，与之相适应的道德标准、价值观念也在不断发生着变化。品德与社会课的教学内容就不应该是静态的、不变的，而应该具有较强的时代感，应该关注社会的发展和变化，要重视教学与本地区的实际相结合。这就要求教师根据学生实际对教学内容加以改造。《品德与社会课程标准》中指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼光观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”这是改造教学内容的标准。我们积极提倡教师利用本地的资源和环境，对教材中不适合本地学生的教学范例、案例、事件或话题根据本地实际进行更换，选取学生现实生活中必需的、感兴趣的以及有发展意义的内容作为新的教学内容。对教学内容加以改造，使教学内容更贴近学生实际生活。这样才能够增强课程内容的现实性，增强学生对本课程的亲近感。也只有当他们感觉到所面对的原来就是他们所熟悉的生活，他们才会产生浓厚了兴趣，才会产生积极的参与热情。 【案例】《腾飞的翅膀》 教材中所展现的各行各业，均非我们本地的传统行业、特色行业、支柱产业等，这就给学生的认知体验带来一定难度，因此，从学生实际出发，把学生课外收集到的为他们熟知的、富有地方特色的行业信息，汇报交流，讨论整理，如小家电的生产，“杨梅”、“黄花梨”的种植和销售等等。对这些家乡行业的交流学习中，懂得与家乡资源的关系、与家乡腾飞的关系。重点研究了自己的家乡，再简单地学习教材中展现的别人的家乡是如何实现腾飞的。虽是偷梁换柱，但却更好地突破了难点，达成了目标。 【案例】《生活中的你我他》 为了拓展儿童生活经验，激活教材，笔者熬了个通宵，来到市农产品批发市场、牛奶配送中心和大街上进行拍摄，让学生课中观看录像，思考：当我们还在睡梦中时，有多少人已经开始了忙碌？录像描述的从0点到清晨6点的画面是学生很难亲身经历的，是对生活经验的拓展，对教材的激活。课堂中，还组织学生分小组采访学校中的校长、教师、门卫、图书管理员、食堂工作人员和清洁工人。通过讨论小组采访计划，进行分工和现场采访，使学生不仅了解了各行