浅谈品德与社会课如何拓展教材资源.docVIP

PAGE PAGE 3 浅谈品德与社会课如何拓展教材资源 宗汉街道中心小学 史军华 品德与社会课程是开放性的，它面向的是儿童的整个生活世界，但在教材中不可能把儿童的生活全方位地呈现出来，它所反映的是相对稳定的、具有普遍的事和物。由于品德与社会课源于学生的生活实际，课程对学生的教育是要回归生活，重视生活的价值。因此，本课程不应该只局限在课堂上，要拓展教材时空，从多方面加强教学与学生生活的联系，与社会生活的联系，努力去捕捉儿童感兴趣、具有教育价值的课题，捕捉社会发展中不断涌现的新信息、新科学、新技术等等，并且把其吸收到品德课程的教学内容中来，使教材的相对稳定性与时代性、生活性、社会性相统一。 一、拓展教学时间。 学生良好品德的形成是一个长期的过程，绝不是一两节课能够完成的。我们往往重视了课堂教学，而把课前的准备和课后的实践体验给忽略了。实际上，有的活动虽然只是某节课的一个环节，但课前要做调查，课后要有实践；而有的活动课学生积极性高，一节课完不成就须延长；有的探究性活动甚至要延续好几天。况且学生活动本身就具有连续性，而且儿童也有一个由浅入深的认识过程，不可能在一两节课内完成。因此，教师在设计主题活动时，要有通盘考虑，通过拓展教学时间以保证活动的连续性和完整性。 【案例】《圆明园在哭泣》 课前，布置学生搜集有关圆明园的资料和有关不平等条约的资料。 课中，根据搜集的资料介绍圆明园，填写书中有关不平等条约的年份和内容。 课后，整理搜集的资料，出一期班刊。 课前组织学生搜集资料是教学的重要组成部分之一。学生搜集信息的过程，正是学生在现实生活中用眼观察、用耳聆听、用心感受、用脑思考、用手操作的过程。学生在搜集信息的过程中就能获得丰富而深刻的学习体验，对事物、生活与社会有新的感受与认识。课后整理搜集的资料，出一期班刊是课堂教学的延伸，使学生提高了认识，培养了能力，获得积极、主动的发展。 二、拓展教学空间。 陶行知先生就认为：幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校与社会、教育与生活密切地联系起来，还需要通过各种活动加以巩固，深化。品德与社会是一门融思想品德教育和社会基础知识于一体的综合学科，具有社会性和实践性。为此，教学空间就不应该只局限在课堂上，要尽可能地创设条件，让学生以各种恰当的方式，与社会生活广泛地接触。教师应根据具体的教学内容，有计划地组织学生开展社会调查、参观、社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，体验现实生活。从体验、理解、感悟中得到教益，提高他们的社会生活能力。 【案例】《城乡巨变》 让学生走出课堂，分成“文献研究小组”、“网络信息小组”、“采访小组”三个学习组，各有侧重地搜集家乡的故事，要求在实践活动过程中搜集有关的图片，复印有关的文字资料，对一些故事进行录音。通过搜集家乡的故事，引导学生了解家乡的历史，激发他们爱家乡的情怀，同时在实践中培养他们自主学习的能力。 实践证明，引导学生走出课堂，进行社会考察活动，使学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，不仅有利于学生内化道德认识，增强了学生搜集、处理信息的能力，而且激发了学生的生命活力，促进了学生的自我发展。 我们要拉近教材与学生之间的距离，尽可能多地为学生创造实践体验的机会，把教材中难以感受的内容，通过“实践体验”这一桥梁，变为学生能身体力行、亲身感悟的东西，这样，就能促进学生良好品德的形成。 三、引入鲜活事例。 我们在拓展时空，开发课程资源时，要注重教学和社会发展变化，引入生活中鲜活的事例，能够增强课程的现实性。学校是社会的一个小窗口，社会上各种流行元素和现象都会直接或间接地影响学生的人生观和价值观。学生会从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟，获得对社会的真实感受。但由于小学生自身的经验和知识储备的局限性，以及学生心智发展的不成熟，自我控制力弱，对于社会中存在的各种现象、流行元素，无法进行正确地判断，教师必须对其进行适当地引导，使学生理智地面对五花八门的世界。教师只要做个有心人，教育契机何处不在！只要是对学生有启示作用的，能让他们发挥自主性、能动性的，教师都可以采撷捕捉。 【案例】《城乡巨变》 学习这一课时，通过课件展示体现家乡近几年建设成就的图片，让学生看看家乡的新面貌。特别是引入了鲜活事例——建设中的杭州湾跨海大桥。杭州湾跨海大桥的建设一直受到全市人民的极大关注，当大屏幕中出现一幅幅大桥建设的图片时，学生的情绪特别高涨，纷纷举手，有的讲述自己参观大桥的感受，有的期盼大桥快快通车，有的憧憬大桥建成后的家乡又将发生巨变……在引导学生观察的基础上让学生说说家乡的变化，从而让学生感受到家乡所取得的成就，同时也明白家乡的变化是劳动人民用他们的勤劳、勇敢和聪明才智换来的。 在具体的教学过程中，需要教师多观察、