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漫谈激发学生学习语文动机的方法 语文作为一门最早为学生接触的基础学科在整个基础教育阶段占有着举足轻重的地位，花费时间长，消耗精力大，但是研究发现，对语文投入的时间与精力与其所产生的实际效果却远远不成正比，很多学生在阅读、写作、口语交际等方面都存在着很大的问题。对此咄咄怪事，有关专家和学者也进行了很多分析。如孔庆东等编著的《审视中学语文教育——世纪末的尴尬》对此高投入、低效能的原因进行了深入探讨与剖析。结合专家的研究及笔者本身的稚嫩思考，我认为出现上述情况与学生学习语文的动机有着直接的关系，学生对语文兴趣不浓，以至热情不够。那么如何激发学生学习语文的动机，本人做了以下几点思考。 一、加强学习语文的目的性教育，启发学生的自觉意识 很多学生以为语文从小就学，用不用功都一回事，反正都会说会用。还有学生受学好数理化，走遍天下都不怕的错误思想支配，认为语文没多大的用处。而且，对外开放的深入发展，使得学习外语越来越时髦，这就更使学生甚至很多家长忽视了对语文的重视。对外语，学生会自觉得多听多读，可是对语文除了课堂45分钟外很少有学生主动在上面花时间了。学外语重要，但是决不可因此冲击了母语的基础性地位。对此家长、教师要有清醒的认识要对学生实事求是的进行思想教育，让他们将学习语文与实现四个现代化结合起来，热爱母语，关注母语。比如《最后一课》中的小弗郎士在韩麦尔老师的最后一节法语课上听得多认真，学得多专注。原因就在于他端正了态度，明确了目的。我们的语文教学也应如此，结合学生的年龄特征，采取多种方式启发学生学习语文的自觉性。 改善教学的内容 语文教师要千方百计地使教学内容对学生有吸引力。要从学生的实际出发，适当加强难度和广度，加快教学进度，这是使学生的兴趣保持持久的重要因素。例如，教师紧扣课文对内容进行扩充，拓宽知识面或者引导学生细读深思，举一反三，还可以推荐有关文章进行比较，或介绍一些与教材内容有关的新知识。总之，要用那些丰富有趣的内容吸引学生，并使学生学完一课后在知识能力方面都有所提高，做到课课有要求，堂堂有收获，让学生获得自我激励的力量。 教法要新颖有趣 学生不喜欢语文，与有的教师的教学方法不无关系。白纸黑字学生都认识，教师如果只是照本宣科肢解课文，肯定会使学生产生厌倦之感。这就要求教师深化教研，提升自身的教学艺术。如特级教师魏书生在这方面就很有技巧，讲《核舟记》时，请三名同学到前面分别饰演东坡、鲁直、佛印。这样就把这段描写位置、动作的文字变得具体生动了。教《孔乙己》时，魏老师又别出心裁让学生给孔乙己填一份履历表，写清他的年龄、籍贯、出身、性格、爱好、简历等。多种多样的新颖有趣方法使学生听课很有趣味，学习的动机自然会增强。 教师期望与学生的抱负结合起来 著名的“罗森塔尔效应”告诉我们教师对学生的期望往往能促进学生的学习。学生自己本身也有着一定的理想和抱负，如果能将二者结合就能有效的提高学生的学习动机。但是，由于学生的个性特征、知识经验、家庭背景等方面的不同，不同的学生抱负的水平也会有高低。教师应该能充分了解每个学生，因人而异，因材施教。对抱负低的学生就不能有过高的期望，应当适度。因为过高的期望会使学生难以达到而灰心丧气，过低的期望又会因为易于成功也难起到激发学生学习动机的目的。 及时、经常、明确的反馈 让学生知道自己的学习情况称之为反馈。通过学习结果的反馈信息可以对学生有极大的激励作用。但是，这种反馈应当及时、经常而且明确。因为不及时的反馈会使学生对自己的学习情况不明了，不经常的反馈又会使学生失去持之以恒的耐心，不明确的反馈则又会使学生无所适从。所以有实验证明：每天的反馈比每周的反馈效果更好。学生及时清楚地了解自己的学习情况便于扬长避短，从而增强学习动机。 正确地归因方法 归因理论认为，人们对学业成功和失败的解释主要有四种：能力、努力、任务难度和运气。能力和努力是个体的内部原因，而任务难度和运气是外部原因。能力是相对稳定地，不易改变而努力是易改变的。同样任务难度是稳定地而运气则是不稳定的，不可预测的。我们应当教会学生在成功和失败时归因为自己的努力情况，而非运气或任务的难度。因为如果学生将失败或成功归因为运气或任务难度的话，会使他们认为成功了是运气好或任务难度低，失败了是运气差或者任务难度大，这都与学生的努力无关。这种归因很显然不能调动学生的积极性，只会使他们有自暴自弃的感觉。反之，归因为努力情况则会使学生认识到，失败是自己努力不够，成功在于自己的努力从而增强信心，激发动机。 有效的运用表扬 淮南师范学院中文系的作家张玉庭曾在一篇散文《学会赞美》中说过这样一句话：谁学会赞美，谁就能孕育一个热腾腾的希望。当教师一定不可吝惜自己的溢美之词，不过也切忌滥用。应当有效恰当地运用表扬，做到表扬的具体和可信性。具体是说，教师的表扬应该针对学生的具体行动而发，