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玩转一年级 衢州市实验学校 严丽萍 邮编324000 联系方有的老师不喜欢教低段，尤其不喜欢教一年级。是啊，孩子们叽叽喳喳的，一节课约三分之一的时间得用于组织教学，什么习惯都得从头培养，吃力还不一定讨好，只担心教着教着把自己也教傻了。再看那些名优教师的教学观摩课也大多是中高学段的课，因为一年级孩子变数太大，上台后恐难以调控，难以把握，教的又都是拼音、识字之类的东西，体现不出什么教学水平。但是，万丈高楼平地起，又有哪个孩子不是从一年级走过来的呢？ 去年，我新接了一个班，是我从教以来的第八个一年级。这是一群思维活跃的孩子，他们会担心《司马光》一课中被救的小男孩爬出来时被破了的水缸扎伤，他们会因为海啸和日本的核辐射而不喜欢《画家乡》一课中的“大海边”，他们还会把《语文园地》想像成花园、果园和菜园……一眨眼，一年快过去了，我跟孩子们玩得开心，玩得有趣，忍不住又将自己玩课的故事写上几笔，权当《我爱玩课》一文的后续，也想借此唤起更多教师对一年级的关注。 要开学了！你想过孩子们头一天晚上有多激动吗？我做过调查，超过一半的儿童会睡不好，因为他们不知道小学到底是怎么样的，老师到底会怎么教，他们对第一课充满好奇充满期待。但部分老师没有意识到这一点，他们忙于始业教育，忙于排座位发新书，忘了准备一节特别的课，一节足以让孩子喜欢上你，喜欢上语文的课，这不能不说是遗憾的。记得我为这群孩子准备的第一课是一首图文并茂的儿童诗——蓝天是白云的家，青山是大树的家，大海是鱼儿的家，一（2）班是我们的家。读读，我发现有的孩子学前已经识了大量的字；背背，我夸赞孩子们积极的投入和一流的记忆力；说说，我让孩子们一边解读“家”，一边认识“家庭成员”；演演，我让孩子们感受到语文学习的生动活泼、丰富多彩，让他们爱上语文爱上我！ 拼音始终是块难啃的骨头，枯燥而抽象，没有孩子会真正喜欢，怎么办？编儿歌是老办法，若能老瓶装新酒，编出有故事的儿歌，孩子们就更喜欢了！如“单韵母是六兄弟，老大张大嘴，老二圆圆嘴，老三扁扁嘴，心里有委屈。小四齿对齐，小五唔唔唔，小六最可怜，撅嘴提意见”。复习的时候还可以“变魔术”，如“bpmf变一变，dqnt就出现。大同小异难分清，分清才是火-眼-金-睛”。又如“a会变，ai、an、ang，e会变，ei，en，eng，找找规律看一看，哪些家伙也会变？”总之，只要你的课堂充满奇思妙想，就能激发孩子们的学习兴趣，让他们自己去读、去想、去发现。在读的同时，我还强调拼音的书写，听写生字词时几近苛刻地要求孩子们带上拼音，我相信熟能生巧，我希望孩子们用好拼音这个拐棍，并且不轻易把它扔掉。 识字写字是一年级语文的重中之重。我从不出现“生字宝宝”这种称呼，但我会告诉孩子们每个字都是汉字王国的一个臣民，他们跟人一样，从祖先一步一步变化而来，直至今天的模样。每个臣民都有属于自己的家族，家中有兄弟姐妹（形近字），有隔壁邻居（易错字）。他们之间经常会有一些有趣的对话，闹出一些滑稽的笑话。这样一说，整个汉字系统都被激活了，教起来也有趣多了。经常有小朋友下课了还围着老师说一些他们独有的记字办法，很多创意令我拍案叫绝，如：鸟对乌说：“朋友，你的眼睛哪儿去了？”乌鸦叹了一口气，说：“唉，羽毛太黑，都看不出眼珠子了！” 。我回应孩子的也都是一些有趣的描述，如为了让孩子们记住全包围结构“园、因”的书写笔顺，我打了这样一个比方：你请客人“元、大”到你家做客，客人还没进家门，你就 “砰”一声把门给关上了，把客人撞得鼻青脸肿的，怎么跟客人交代啊？孩子们哈哈大笑，再也不会写错这类字的笔顺了。 当然，识字教学光有趣味是不够的，还需持之以恒地练习，并在阅读中反复再现，巩固认读。但这充满生活味的“解字之趣”就像源头的活水，让识字之渠永远“清如许”。 再来谈谈阅读课。字不离词，词不离句，围绕词句的教学，便足以构建一年级的阅读教学。一年级的阅读课，除了教会孩子识字、写字、朗读，我们还可以着手培养孩子提出问题、思考问题、解决问题的能力，为今后的阅读奠定更为坚实的基础。教学《司马光》一课时，我抓住 “花园”、“假山”、“大水缸”、“装满水”这四个词帮助大家思考事故发生的原因，并让小朋友读读、演演，体验“举起、使劲砸”等一系列救人的动作，在课堂上引发了一连串的质疑：“老师，有人掉进装满水的水缸，水缸里的水应该满出来的，插图上怎么一点都看不出来啊？”“是啊是啊，被救的孩子在水里憋久了，脸上应该是乌紫乌紫的吧？”“这么用力地砸，会不会砸伤缸里的小朋友啊？”“这么大口的缸，砸破了谁陪啊？”。一石激起千层浪，在讨论中，孩子们最大限度地释放了自己的智慧和爱心，结课时竟有两个孩子这样夸赞司马光：“司马光