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1 提升小学生口语表达能力 一、口语表达能力训练的重要性 古人云：“与君一席话，胜读十年书！”在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口 语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显。 小学阶段，学生的口语表达处于快速成长期，培养学生的口语表达能力，有助于培养学 生的观察能力、思维能力和语言表达能力，有助于学生语文素养的整体提高。同时，新“课 程标准”也明确要求：“学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初 步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。” 二、学生口语表达能力训练的现状及分析 在对我校学生的口语表达能力进行调查研究后，我们发现，小学阶段的孩子主要存在以 下几种普遍现象： 言之无物。在口语交际时，由于缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘 性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，学生有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦 云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味，无话可说。 言之无序。学生的表达缺乏条理性，即使有内容想表达，也不知该怎么说。这主要 是源于孩子们平时缺少应有的训练，不懂得如何在表达中抓住要点，有条理地说。 言之无胆。有些学生胆子小，一旦上台，就扭扭捏捏，脸涨得通红，不知所云，这 在很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的 喜悦与满足，造成交际时心理紧张。 不善倾听。口语交际是双向互动，可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：他们 容易以自我为中心，急于表达自己的想法，但是当别的同学在说的时候，欠缺应有的礼仪， 往往不注意仔细听，更别说抓住别人表达的中心了。 三、口语表达能力训练的途径和方法 （一）明确年段训练目标，让训练有标可依 第一学段：（一、二年级） ．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 ．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 ．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 ．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 ．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 ．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。 第二学段：（三、四年级） ．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不 同的意见与人商讨。 ．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 ．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 ．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 第三学段：（五、六年级） ．与人交流能尊重、理解对方。 ．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 ．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 2 ．表达要有条理，语气、语调适当。 ．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。 ．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。 （二）在具体实施中，我们抓住教材为主阵地，培养学生口语交际能力。 在汉语拼音教学中，充分利用情境图，让学生仔细观察，启发学生说说图意以及自 己的感受，再请其他同学进行评议，培养学生的观察能力，提高口语交际能力。 在识字教学中，让他们结合自己的生活经验去发现构字规律、提炼识字方法、掌握 书写特点，同时运用口语交际把自己的经验介绍给别人，实现经验共享。在巩固识字的同时 培养学生的口语交际能力。 阅读教学中，通过描述教材插图，补白课文内容等，进行口语交际。通过朗读、复 述训练，让学生在理解课文的基础上，学会将作者的思想感情转化成自己的“口头语”去充分 表达发挥，并结合提问、质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力以及表达、讨论、交流 等口语交际能力。 （三）根据年段特点，我们制定了分级训练策略并组织实施 1、用好课前三分钟。课前三分钟，是每个孩子都能展示的舞台。 例如本学期，低年级以本校老师的原创作品集结成册的自编教材《晨诵暮省之儿歌篇》 为内容，在集体诵读外，安排学生单独轮流上台诵读展示，其他孩子进行欣赏和评价，成为 孩子们训练口语表达与倾听的一个重要渠道。 中年级：展开“好段推荐”。上台的孩子推荐自己积累的一个文段，先朗读，再讲述自 己的推荐理由，这既能训练表达，也为写作积累了素材。 高年级：以“我说时事”展开交流，学生自己选定话题，或陈述事实，或抒发情感，或 议论评析，以达到特定的交际目的。 2、在口语交际课的基础上，周四下午统一增设了一堂表达实践课。 低段: 故事与绘本 周四故事会，是低段每周四表达实践课的内容。教师选择生动的童话故事、成语故事为 主要内容，让学生细细欣赏，用心品味，让孩子在潜移默化中学习讲故事的技巧、方法。听 完故事，让他们相互交流听故事的感受，说说自己的收获。 读绘本，创编绘本，是低段表达实践课的一大亮点。“王老师讲故事”，成为推行绘本故 事的重要平台。我校的国家级骨干王老师，先是通过荔枝电台，坚持每天给孩子们讲故事， 然后又开通了微信公众号