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提升校长价值领导力的思与行 ——全国小学校长高级研究班作业 吉林市第二实验小学陈福 （2009 年 12 月 20 日） “一个好校长就是一所好学校”。这句话揭示了校长对学校、教师 乃至学生发展所具有的影响力的内涵、特质与水平。校长是一个学校 的灵魂。校长的“灵魂”作用，取决于校长的领导力，校长的领导力强 弱制约着学校发展的兴衰。作为一名校长，如何办好学校，提升学校 品牌，创办人民满意的理想学校，需要不断提升校长的领导力。“如何 提升校长的领导力”，这在当今，已成为许多专家、学者以及有志校长 们研究的一个重要课题。前不久，在北京参加“全国中小学校长高级 研究班”的学习，认真聆听了十几位全国知名专家、校长的讲座，考察 了北京所知名中小学。学习后，静心反思几年来任校长工作实践，深 感本人治校在三个方面做得不够:一是学校的办学理念还没有形成所 有师生的共识，并未完全内化为全员的积极行为；二是校长引领课程 改革意识不强，办学特色不明显；三是校长在提炼、弘扬、培育、发展 学校文化上还有缺失。下面，就“校长领导力”问题谈谈个人几点思考： 一、先进的教育思想是提升校长领导力的前提。 “校长对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政上的 领导”。这是著名的教育家苏霍姆林斯基提出的学校管理理念。反思 校长工作实践，笔者认为，校长先进教育思想的形成应把握好三个方 面： 1.在认识上处理好“领导”与“管理”的关系 校长是领导者，也是管理者。二者在校长身上是兼容的，相互联 系的，不能简单割裂开来。所谓领导，领导就是率领组织并引导朝一 定方向前进。领导的含义，即是动员别人实现组织目标的过程，别人 认为这种动员是合理的，为别人创造理想和有能力把理想变成现实并 使之持续下去的过程。校长是领导者，关键看校长行为与目标的间接 性和确立的目标是否有一大批追随者。所谓管理，管理就是制定，执 行，检查和改进。领导与管理的区别在于，“领导的对象是人，管理的对 象是物；领导是做正确的事，管理是把事情做正确；领导是一种变革的 力量，管理是一种程序化的控制工作；领导属于思想的范畴；管理属于 行政的范畴”。因此，两者之间存在较大差别，从学校发展趋势看，不 应该将“领导”与“管理”混为一谈。校长“领导”比“管理”更为重要。校 长既要克服“领导有力，管理不足”，又要克服“管理过分，领导不力” 的错误倾向。因此，校长既要把“领导”与“管理”双重身份担当起来， 更重要的是领导。 2.校长的教育思想必须“明确”且“正确”。所谓“明确”包含着这样 三层意思： 要有明确的教育思想。校长教育思想的形成要站在科学发展 观的高度，把国家的教育方针与学校的办学实践有机结合，找准学校 发展的着力点、切入点和创新点，形成学校自己的办学思想，能深刻 表述自己的教育思想的内涵，并对它作出恰当、准确、简洁的表述，形 成自己的办学理念。 要明确地宣传。校长要反复向全校教职工表达出自己的教育 思想、办学理念，使全校教职工了解、认识和把握，形成共识，并内化 为全员的自觉行动。 要明确凸现教育思想的外化与对象化。努力通过学校的规划、 计划、规章制度及校园文化及各项活动、物质设施等，不断强化教育 思想的渗透与作用，使全校师生时时处处感觉到。所谓“正确”是指， 校长所传达的教育思想，应当体现出时代精神，反映教育改革与发展 的总体趋势，反映教育教学的基本规律。具有明确而正确的教育思想 的校长，能够清楚地告诉教师,在教育教学过程中，什么是应当追求的， 什么是不应当追求的；什么样的教育方法是可行的，什么样的教育方 法不可行；什么样的教育行为是合理的，什么样的教育行为是不合理 的；什么是好教育、好教学；什么是教育的高质量。形成明确而正确教 育思想，是增强校长领导力的重要因素。 3.校长先进的教育思想来源于实践 有思想的校长才能办出有灵魂的学校、才能带出有思想的教师，从而 培养出一代有作为的学生，进而办出让人民满意的理想教育。校长深 邃的思想从实践中来，从学习中来，即从读、思、研、写中来。读是积 累，思是加工，研是发现和提升，写是总结。当今社会正处于知识、信 息瞬息万变的时代。校长的学习不仅是个人适应的需要，更是民族发 展，人类进步的需要。校长要适应时代潮流，唯有学习，才是唯一出路。 学习——实践——再学习——再实践这是一种科学而有效的方法。因 此，校长要树立终身学习观，通过学习用先进的教育教学理论武装自 己的头脑，不断更新自己的教育观念，并引领教育干部和教师教育观 念的更新。学习中既要纵向的学，认真学习中外教育史，将优秀的传 统教育思想继承下来。又要有横向学，学习当代国内外先进的教育思 想，结合自己的实际，吸收其精华。既要系统地学，研读教育专著、哲 学专著、文学专著、政策法规，不断提升文化修养和自身修养。又要在 实践中