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提高数学教师课堂提问的有效性 长春汽车经济技术开发区第六小学  吴冬华 一、  问题的提出 1、背景 （1）创新教育的需要。 江泽民主席指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭 动力。”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的 又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和 飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教 育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。在新课程标准中也指出：小学课 堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。而数学课堂提问能力的培 养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综 合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。 （2）时代的需要 人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知 识日新月异，国际竞争也日趋激烈。而综合国力的竞争关键是科技的竞争， 归根结底是人才的竞争。教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先 导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。这就决 定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。学校教育必须适应 这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为 社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重 要一个方面。 2、概念界定 （1）不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师 提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人 认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号， 是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而《现代汉语词典》对“提问”的解释 是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界 定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以 引发其回应或回答，又包括了小学生的提问意识。 小学生有效性提问指教师把学生引入情境所隐含的“问题”中，使学 生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、 困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问 题和解决问题，形成自已的见解。 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学 中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、 启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 3、研究的现状和目前存在的问题 目前我们的课堂提问仍存在很多的问题。如：教师设问太多、难度过大、 针对性不强、问题过碎等等，忽视学生的心理特点，以至于教学活动不能更 有效地开展。具体表现在以下几方面： 提问频率太高。平均每节课要提问 30 个左右，尤其是低段，情况更 加严重。导致了所提问题的“小”、“细”、“碎”、“浅”。同时，这么高的提问频率， 大大限制了学生思维活动的空间，学生几乎没有发现、体验的机会，只能跟 在教师的后面，完全丧失了学习的自主性、主动性和创造性。 提问的目的指向不理想。教师的课堂提问只重视学生得出知识的结论， 缺乏对过程和方法的引导。当老师提出问题学生得出结论后，没有让学生展 示他们思维的过程。特别在所提出的问题中，能引发学生思考的问题非常少。 提问的思维水平偏低。在教师的课堂提问中，大部分的问题思维水平 只停留在知识（识记）水平，即所提的问题不能激发学生进行思考、探索的 兴趣，缺乏挑战性、探究性。对学生思维能力有促进作用的理解、应用和分 析水平的提问只是少数，而对学生的创造性、情感、态度和价值观的培养有 帮助的综合、评价水平的提问则更少了。 预设的问题缺乏序列，生成问题缺乏引领。在课堂教学中，对于学生 生成的问题不能进行很好地梳理，或者不加理睬，继续根据自己的预设教学； 或者被学生牵着鼻子走，不能体现教师的主导作用。 二、研究的目的意义 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在 教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具 有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生 的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自 觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的 技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能 力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂 教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林曾 提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标 的基本控制手段。” 新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再 是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维