摆的研究教学反思及实验记录单.docxVIP

《摆的研究》课后反思 《摆的研究》是五年级下次第三单元《时间》的第六课，属于科学学科中对 比实验类的典型课型。在前五课中，学生通过认识到利用自然界有规律运动的事 物或者现象，可以帮助我们估测时间。而摆则是人类在追求精确计时的过程中， 一个关键的转折。在前一课，学生研究了摆的等时性，也奠定了操作技能上的基 础。通过进一步观察数据，发现不同组的摆，摆动次数却不尽相同。从而引出了 本课。在本课的研究中，我结合科学课标的理念、单元背景以及学生的兴趣点， 对本课进行了以下的处理和调整： 一、合理取舍，聚焦研究重点 教材中本来研究了摆锤重量和摆绳长度两个因素。然而在前面的试讲过程中， 我们发现整堂课上下来，感觉很平淡，学生的积极性也不能够很好的调动。另外， 两个实验的类型和操作都非常相似，因此我们在本课中只保留一个因素（摆绳长 度）进行研究，而把另一个因素放在课后，让学生自行研究呢。这种调整也与科 学课标的理念相符合：“课堂不仅仅教授知识，更重要的让学生掌握一种方法。 ” 二、用数学工具来研究科学问题 数学和科学这两个学科关系密切，而且相辅相成，科学的发展会促进数学方 法的进步，而数学工具又能够提供理论模型，帮助科学研究。而对于五年级的孩 子，他们的思维正好处于具象向抽象发展的萌芽阶段，因此，本课中采用了数据 汇总表、以及曲线图两种数学方法，帮助孩子来记录数据、分析数据。在本课这 个时候在拓展活动“做一个规定次数的摆”中，我们也力图呈现这样的思想。 将 12 个“10 秒内不同摆动次数的摆”依次挂起来，这实际上是建立一个数 学模型的雏形。学生通过自主观察，清晰的感知到摆次与摆绳的关系与趋势。接 着通过教师引导“将摆锤用线连起来”，让学生感受数学模型（曲线）的形成。 最后 “做一个 10 秒摆 10 次的摆”，学生意识到数学模型（曲线）的预测功能。 通过这个活动，学生逐渐体会到科学研究不仅仅是实验，合理的利用数学工具可 以也可以帮助我们解决问题，也为下一节课 “制作钟摆”进行了奠定基础。而 本课中，学生对摆 8 次的摆绳长度产生了争议，因此我临时取消了“做 10 秒摆 10 次的活动”，顺势引导学生观察 8 次的摆绳长度与曲线之间的联系，进而发现 曲线具有纠错和预测功能，最后通过实验来验证。 当然本节课还有很多不足和遗憾的地方，由于时间的关系，并没有引导学生 进一步研究曲线的发展趋势；另外，语言的简练、对课堂生成的及时响应和反馈 以及对课堂节奏的掌握等方面仍然需要继续努力。 实验记录单： 一、实验方案  摆的快慢实验报告单 （ ）小组 研究的问题 摆的快慢可能与摆绳长度有关吗？是什么关系？ 我们的假设 摆的快慢与摆绳长度 。 如果有关，我们推测：摆绳越长，摆动越 ； 摆绳越短，摆动越 。 实验设计 小组打算怎么做这个实验，请把你们的想法画出来： 实验中 实验中需要改变的条件是 需要保持不变的条件是 实验注意： 计时员发令（1，2，3，放），与操作员放摆锤需同时。 摆动一个来回计一次，有来无回计半次；不到半次可省略，超过半次计一 次。 实验完成后，迅速把材料放回原处，并派一位同学到讲台上把平均值报给 老师。 ） 二、实验记录表  10 秒内的摆动次数 摆绳长度 第一次 第二次 第三次 平均值（取小数点后一位 短 （ ）厘 米 长 （ ）厘 米 我们的结论：摆绳越长，摆动越（ ）； 摆绳越短，摆动越（ ）。 任务单： （ ）组 任务：做一个 10 秒正好摆动 次的摆。预测摆绳长度为（ ）厘米。 共实验（ ）次，实际摆绳长度为（ ）厘米。 实验注意：1、做好了，用笔给调整好的摆绳长度做记号（画一个点） 2、完成后，小组立刻派一名同学把摆送上来。