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摆的研究说课稿 阜阳市铁路学校  侯晶晶 各位评委老师： 大家好！我今天说课的内容是教科版科学五年级下册第单三元 《时间的测量》的第六课时《摆的研究》。 本节课是在学生认识单摆的基础上进一步探究“摆的快慢与什 么因素有关”这个问题。我将引领学生经历“问题——猜测——验 证——结论”的探究过程。在这个过程中学生不断的修正自己的想 法，从而得出影响影响摆快慢的因素是摆绳的长短，与摆幅的大小， 摆锤的重量无关。为接下来学习“做个钟摆”打下基础。 根据对教材的研究及五年级学生的认知特点,  我确定了以下教学目 标: 科学概念： 摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。 同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 2、过程和方法： 能够根据现象推测摆的摆动快慢与什么因素有关。 通过改变摆锤的重量，摆绳的长短来研究对摆的次数是否产生 影响。 能够对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。 3、情感、态度与价值观： 1 初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。 认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的，对新的问 题有探究的欲望。 基于以上的分析我确定了本课的教学重点难点： 重点：经过一系列探究活动，认识同一个摆影响摆动快慢的因素。 难点： 1、在控制变量的条件下设计实验，验证假设。 2、根据获得的数据，得出科学结论。 为了达到理想的教学效果，我将在课前作如下充分的准备： 学生材料：每小组改装的铁架台一个，细棉线两根（长的是短的两 倍），10 克、20 克、50 克的钩码各一个，秒表一只，实验方案记录 表一份，研究摆锤的记录表一份，研究摆绳的记录表一份。 教师材料：铁架台、不同的单摆两个、课件。 本节课我力求突以“教师为主导，学生为主体”，采用了以下教学方 法： 教法：操作演示法，互动教学法，活动探究法。 学法：自主探究法，比较学习法，小组合作法，分析归纳法。 在具体实施教学的过程中我主要通过：1、创设情景、导入课题； 、2、实验探究，发现新知 3、总结归纳，拓展延伸 开教学活动的。 第一个环节是创设情景、导入课题  三个环节来展 我首先出示两个摆，一个摆绳长，摆锤轻，另一个恰好相反。引导 学生说一说上节课学习的有关摆的知识，然后问：这两个摆摆动的 快慢一样吗？如果不一样，哪一个快一些呢？的在出示第二个摆， 2 摆绳比第一个短，摆锤比第一个重，让学生猜一猜哪个摆摆动的快？ 学生的答案不统一。这时我现场演示，演示前强调注意事项，规范 实验。手拿着摆锤，摆线要拉直，将手轻轻一放，不要用力去推。 并要求学生认真观察，学生会发现摆绳短的摆的快。进而我提出问 题：影响摆的快慢的因素有哪些？这节课我们继续来研究摆，并板 书课题。（板书：摆的研究） 第二个环节是实验探究，发现新知 我先让学生猜测摆摆动快慢的因素。根据已有的经验他们可能 认为“摆幅的大小”、“摆锤的重量”、“摆绳的长短”会影响摆 的快慢，对于部分认为摆幅的大小影响摆摆动的快慢的学生，我引 导他们回忆上节课中我们通过实验己经得到摆幅对摆的速度影响不 大，从而排除了对摆幅的研究，明确了研究主题为摆锤重量和摆绳 长短对摆摆动快慢的影响。在这个环节中，他们的意见出现了分歧， 彼此之间会相互质疑，这极大的调动了他们探究的兴趣，并帮助学 生养成善于质疑的科学态度。 接着我指导学生设计第一个实验——改变摆锤的轻重，研究摆 锤的重量是否影响摆的快慢。首先学生小组内讨论如何设计实验方 案，并试着填写方案记录表。大部分的学生完成之后我课件出示问 题，（1）改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？（2） 是不是做一次就可以了呢？通过让学生填写方案记录表，引导他们 用控制变量的思想来研究问题，在这个实验中要控制摆长与摆幅不 变，改变摆锤的重量。如何保证摆幅不变呢？在这里我对学生的实 3 验器材做了一定的改装，在每组的铁架台上都挂有可以移动的半圆 形纸板，纸板上画的有一些线，以这些线为参照物，就能保证每次 从同一位置松开摆锤，从而保证了摆幅不变。此外教材上没有对实 验中的注意事项加以说明，所以在学生开始实验前我课件出示温馨 提示：1、学会分工合作，一人计时，一人记录实验数据，其余人数 摆动的次数。2、放开摆锤时，摆线要拉直，不要太用力，自然松手。 3、如果摆锤在摆动的过程中碰到了支架，需要重新开始实验。4、 实验结束后，整理仪器，组内交流发现。 最后是各组到黑板上展示自己的实验数据，在交流数据时，学生 们发现，在同一组实验中，即使严格按照实验规范去做，也很难得 到完全相同的数据。所以在数据记录表中，我增加一列求平均值， 这样更为科学。分析实验数据学生们会发现：摆的快慢与摆锤的重 量无关。在以上过程中学生们意识到了，实验中误差是不可避免的， 但是可以通过严谨的实验和反复实验来减小误差，从而得到准确的