教学设计与反思桃花源记.docxVIP

基本信息 课题 语文（人教版）八年级上册第五单元《桃花源记》 作者及 工作单位 张瑞玲 济渎路学校 教材分析 《桃花源记》是人教版八年级上册第五单元一篇较长的文言文，作者陶渊 明。本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标：学生能借助注释和工具书读 懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一 些常用的文言词语。《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明 对理想社会的追求。 陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人 的经历也有密切关系。陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有 深厚的感情。 于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。它借助虚构的故事 来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰 衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清 楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。 读这篇名作，既要 看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的 内容和写法。 《桃花源记》具有很高的文学欣赏价值,对提高学生的文化品位、培养文言散文 的审美情趣有着重要的作用。 学情分析 八年级学生已经接触过一定量的文言文，基本能够通过工具书自己翻译文 章，但对于文言词汇较多的文章并不熟练。学生中，存在一部分学生语文学习 自主性较弱，不会提前预习；一部分学生囫囵吞枣，只知大概；有小部分的学 生能自主学习，有探究精神，但文言学习的方法不熟练，极需要引导思维方式。 教学目标 知识与技能目标：1．积累一些常见的文言词语。 2．熟读并背诵全文。 过程与方法目标：1．加强朗读训练，提高诵读能力。 2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用 想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力， 逐步提高对作品的鉴赏能力。 情感、态度与价值观目标：体会作者的思想感情，激发学生向着更高更远的理 想勇往直前。 教学重点和难点 教学重点：1.理解课文内容，体会文中蕴含的思想。 2.积累常用的文言词语及句法。 教学难点：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所 描绘的理想境界。 教学过程 教学 环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、入 一、 入新课 导 二、一读 ——品语 言之精  同学们，当我们坐在宽敞明亮 的教室，享受着阳光和知识的 沐浴的时候，世界上还有些地 区的人民正在战争的阴影下挣 扎着。那么，身处战乱灾祸中 的人民最渴望什么呢？学生发 言后教师板书课题及作者。我 们一起走进桃花源，一起走近 陶渊明，并简介作者所处的时 代背景。 教师范读课文，提醒学生注意 字音、句读、情感。 陶渊明用精炼生动的笔触描绘  1.带着目标任务走进文本。 2.表现出急于了解陶渊明笔 下的世外桃源。 学生能够流利地朗读课文， 圈点勾画做批注，并能概括 主要内容。 记录自己收获的知识和不 懂的问题。 创设现实情景，与学生 的现实生活产生强烈对 比，通过现实情景的渲 染，激发学生对美好生 活图景的渴望，从而产 生先声夺人的艺术效果。 通过学生的朗读、归纳， 能让学生自己体会到诗 人的感情，培养了学生 独立学习、主动探究的 能力。 这个问题比较简单，是 基于课文基本内容的问 题，目的是让学生掌握 描绘美好生活图景的语 句，体会语言描绘的情 境之美。每个学生都能 找到关键语句。 了桃花源，为桃花源营造了一 三、二读 ——思情 境之幽 幅令人神往的美丽图景，那桃 源有哪些吸引你的美景呢？请 发挥联想和想象，谈谈你的认 识。  学生能畅所欲言，进行交流， 并能将收获用简洁的语言概 括起来。讨论后明确：外部 环境美：夹岸数百步，中无 杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 内在环境美：土地平旷，屋 这一问题较前一问题有 所加深，要求能够桃花 源中人的心情及表现的 语句，是有理解要求的。 多读几遍，大部分学生 能够回答。 舍俨然，有良田美池桑竹之 四、三读 ——感生 活之乐 五、四读 ——悟桃 源之意 六、听朗 读录音， 回味 生活在这样美景中的人们，过 着怎样的生活，有着怎样的心 情呢？找出相关语句，概括归 纳。 这样一个神奇的地方，桃花源 中人自己把它称作“绝境”，这 与世隔绝的地方深深地吸引了 渔人，一离开就迫不及待地寻 找，可尽管渔人“处处志之”， 可桃花源再也不见踪影，为什 么呢？ 感受陶渊明所创设的美好 意境。 属。 讨论后明确：安宁、富足： “阡陌交通，鸡犬相闻”； “便邀还家，设酒杀鸡作食”； “余人各复延至其家，皆出 酒食 快乐：“黄发垂髫，并怡然 自乐” 讨论后明确：意在激发人们 的神往之情，说明桃花源就 是一个似有而无，似真而幻 的所在。 这个问题是学习本文的 又一重点与难点，是对 主题深层次的挖掘。学 生通