《锐角和钝角》教学设计与反思.doc

PAGE PAGE 2 《锐角和钝角》教学设计及反思 柳江县拉堡小学 余清向 [教学内容] 人教版小学数学二年级下册第38～39页的内容 [教材分析] 《锐角与直角》属于空间与图形领域的内容。是在二年级上册“角的初步认识”基础上，拓展角的外延，完善学生对角的认识，为进一步学习角的度量和三角形等知识奠定基础。并能够用更准确更具体的数学化语言描述生活中的角。此外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。 [教学目标] 知识与技能： 认识锐角和钝角。 会借助三角尺的直角去辨认锐角、钝角，促进空间观念的形成与发展。 过程与方法： 1．通过观察、操作、验证等活动，经历辨认锐角和钝角的方法。 2．体验、辨认锐角和钝角的方法。 情感态度价值观： 在学习过程中获得成功体验，培养科学学习的态度。 [教学重点] 认识锐角和钝角的特征；能辨认锐角、钝角和直角。 [教学难点] 借助三角尺上的直角去辨认锐角、钝角。 [教学准备] 课件、三角板、7个大小不同的角 [教学过程] 一、情境引入，回顾新知 1．从情境中抽象出角。 师：同学们，2008年第29届奥运会在中国北京举行。这是中华民族的骄傲。而这就是北京奥运会的主体育场——鸟巢。鸟巢雄伟壮丽，就像一个摇篮，寄托着人类对未来的希望。场内能容纳10万名观众。这是鸟巢外部钢架结构图。 师：请同学们仔细观察鸟巢外部钢架结构图，图上有角吗？ 生：有 师：瞧！这些都是。（课件演示角） 2．交流中回顾角的知识。 集体交流：关于角，你已经知道了哪些知识？ 生：…… 小结：这节课我们就继续来学习有关角的知识。 【设计意思：从身边的事物入手，体现角的生活化，同时也唤起学生在生活对角的表象认识，进而复习了关于角的有关知识，如：角有一个顶点两条边，角的大小与角的两边叉开的大小有关等，为新知奠定了基础。】 二、操作体验，探索新知 1．量一量，初步感知。 （1）感知角。 师：请同学们观察，在这些角中，你猜猜哪个是直角？ 生：…… 师：还有吗？ …… 师：要想知道你们的猜测是否正确。谁有办法？ 生：用三角板的直角去比一比。 师：这方法太好了！请你拿出三角尺，指指直角在哪？ 看看老师这里也有三角尺，你指指直角在哪？…… 小结：多调皮的三角尺呀！想通过转动把直角藏起来，但我们同学个个都是火眼金晶，不管它怎么转，都能很快的找到直角，真棒！ 师： 来吧，谁愿意用三角尺的直角去比比，看看同学的猜测是否正确？ 【设计意图：辨别新知——锐角和钝角的科学方法，用三角尺的直角去验证，所以唤起对直角的表象认识及摆弄三角形的直角尤为重要，让学生学习新知架起一个平台。】 （2）操作指导。 1．先请学生验证直角。 师：你好，比一比，谁最会学习，认真观察他是怎样用三角尺的直角去比的？ …… 师：同学们一起来看，刚才他是不是先用三角尺直角的顶点对着角的顶点，一条边与直角边重合，然后你说往哪边平平地往下放，往另一边所在的方向平平地往下放，看另一条边与直角边也重合。 …… 师：这个角是（直）角。 …… 师：谁再来判断第2个角？ 师：请你来，哎！你可不可一边比，一边说你是怎样用三角尺直角去比的？ …… 追问：同学们看，这个角是直角吗？ 生：不是 师：这个角不是直角，那你们说它是比直角大还是比直角小。 生：比直角小。 追问：为什么？ 生：因为这个角另一条在直角边的里面…… 师指导：因为三角尺直角的顶点已经对着顶点，一条边也与直角边重合，而另一条在直角的里面，所以这个角就比直角小。 小结：同学们通过刚才的操作告诉我们，判断直角时不能光靠猜测，要有科学的态度，用三角尺的直角去验证。 2．分一分，建立概念。 （1）区别锐角、钝角。 引导：那你们看这个6号角是比直角大还是比直角小？ 生：比直角大。 追问：为什么？ 指导生：因为它有一条边在直角的外面，所以它就比直角大。 过渡：那剩下的角与直角相比，又会怎样呢？请你和同桌一起分工合作用三角尺的直角去比一比，看看他们是不是直角？如果不是，那它比直角大，还是比直角小，并给他们分分类。（这7个角就藏在桌面的信封里） A．学生操作。 B．汇报结果——给角分类。 师：下面，我们一起来听一听这两位同学的介绍：他们把这些角分成了几类？为什么这样分？ 生：…… 根据学生回答板书： 直角 比直角小 比直角大 师：和他们想法一样的举手。 小结：真棒！把这些角分成了三类，这类与直角相比，是（比直角小），这一类与直角相比是（比直角大）。 （2）看书收获概念名称。 师：同学们像这样比直角小的角，这样比直角大的角，数学家们都给它们起了个名称，你们想不想知道？（想）请大家打开课本38页去看一看。 A．学生自学书本。 B．汇报看书收获。 师：同学们看明白了吗？像这样比直角小的角是（ ）角；哇！你真会